创新教学培养学生个性.docVIP

创新教学要全力培养学生的健康个性 河北省河间市第二中学 副校长 李建成 所谓个性，就是一个人的独立性、独特性、不可替代性或复制性。因此个性是一个人得以真正区别于他人的重要标志，是一个人最为宝贵的心理品质，是创造力的原动力和心理依据，也是判断一个人是否真正拥有自我价值的尺度。个性的精华是人的主体性和创造才能 。 传统教育或应试教育，忽视、压抑乃至泯灭了学生个性的自由发展。它以单一的尺度和分数标准及僵化固定的教学模式和教学内容，束缚着学生的兴趣、爱好和能力的发展，使学生的个性被框定在升学标准的模套里。它以分数论英雄，以考试定成败，导致考什么就教什么、考什么就学什么，不考就不教，不考就不学。造成学生的知识结构畸形，素质发展偏狭，创造个性萎缩。在这种教育模式的制约下，师生都不能放开手脚开展与考试无关的教育活动，在繁重的课业负担压迫下，教师和学生都身不由己，全面发展成了一句空话。学生被迫钻入需要考试的课本和复习资料堆里，挖空心思搜寻考试信息和题目。没有歇息，没有乐趣，没有了童贞，没有了孩子应有的顽皮。孩子的兴趣、爱好、独立思考、异想天开等孕育创造才能的个性心理品质 ，根本没有生存和发展的空间。本应是丰富多彩的健康个性遭到了无情的摧残，学生被制成了千人一面的模样 。这样学生不仅难以形成健全的人格，而且在强迫学习的氛围下，助长了厌学情绪，形成了被动心态，严重缺乏自觉、自愿和主动意识。加上学生独特的个性，如兴趣、爱好等自主的意志活动得不到相应的培育，创造潜能受到极大的压制，学生的学习过程完全变成了由他人控制的被动行为，其自身成为一个无自由意志体现的木偶和傀儡。在这样的教育氛围里，多数学生富有的创造才能，在其萌芽状态期间，就被我们的教育工作者残忍地扼杀了。 文汇报前几年报道说，上海一所某重点中学的高才生，平时无论多么难的数学题，他都可以毫不困难的列出解题方程。但他有个弱点，就是不喜欢演算的繁琐。因此它的解题程序总是正确的，答案却往往小错不断。考大学时，因为这个特点以几分之差落选。中国的大学拒绝这种演算不正确的学生入学。于是家长把它送到西方，一所大学给予他全额奖学金 。在大学一年级的课堂上，任课教师被这个总是提出无穷问题的中国学生问的瞋目结舌。西方的教育理念是先进的，师生是平等的，教师是虚怀若谷的，是值得我们中国的教师学习的。教师在实在无法回答的时候，就请全班同学起立，为这个中国学生的聪明和善思鼓掌。教授为有这样一个能把自己问倒的学生而自豪。第二年这个中国学生已成为校长助理。试想如果这个学生在中国的大学里经常难倒教授，我们被尊为“人类灵魂的工程师”的教育工作者会用一种怎样的态度对待这个“不愔世故”的学生呢？ 众所周知，发展学生的健康个性是创新教学追求的最高目标。所谓健康个性，指的是一个人和谐发展的个性，具有创造的个性。未来社会需要有健康个性的创新型人才。那么在教学中如何发展学生的健康个性呢？我认为应把握以下几点： 在教学中，教师要真正确立起学生的主体地位 创新教学要求我们的教师所做的一切都应以学生为出发点和归宿，一切教学环节都应为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。并且教师还要创造条件让学生也能积极的、主动的参与教学活动。努力创造宽松的课堂气氛，要真正做到师生平等，教学要真正体现民主。让学生在课堂上感到轻松、自由、毫无压力、毫无顾忌，真正敢想、敢说、敢做。教师不应该以家长的作风、专横的态度和权力强制学生绝对服从自己的意志。教师的权威不应建立在学生的被动和自己专横的基础上，，而应建立在允许学生积极参与教学活动，注意发展他们的批判精神和创造能力以及教师自己受人尊敬的道德人格和博学多识之上。 一节数学课上，一位学生对老师说，他想出了一个新的解题方法，比老师教的那个更好。这位教师听了之后，不是感到高兴，不仅不给予学生表扬鼓励，而且大发雷霆：“那么，你认为你懂得比书上还多吗？”学生回答：“不，我并不那样认为，可是我喜欢用自己的方法。”老师轻蔑地瞪了学生一眼，又继续上课。这位教师的做法实在让人感到遗憾，在这样的课堂里学生还有什么主体地位，还谈什么个性发展。长此下去，这位教师不知道要压抑和泯灭多少学生的个性，不知道要浪费多少学生的智力和非智力潜能。这是非常可怕的。 在教学中，教师要爱护和培养学生的好奇心和求知欲。 好奇心和求知欲是孩子们的天性，他们从呀呀学语的时候开始，就喜欢向大人问这问那，对周围的事物和现象总有一种新奇感和奇妙感，总想探个究竟，这是非常值得珍贵的。大家知道，强烈的好奇心是创新型人才重要的个性品质和素养之一。所以我们教育工作者，在教育教学活动中，要特别注意爱护和培养孩子的好奇心，要象对待自己的生命一样珍惜学生的好奇、兴趣、专注等个性品质。 有一个孩子把母亲刚买回来的金表当成新鲜玩具给摆弄坏了。母亲气氛之下狠狠地把孩子揍了一顿，并把这件事告