《报刊类文本信的加工与表达》教学设计.doc

《报刊类文本信息的加工与表达》教学设计 一、教材依据及分析 本教学设计的教材依据是广东教育出版社《信息技术基础》（必修）第三章《信息的加工与表达》，第3.1.3节《报刊类文本信息的加工与表达》，对以电子报刊的形式表现文本信息进行了介绍，侧重于引导学生从如何分析任务需求着手，学会依据需求以恰当的版面形式和技术手段呈现主题，表达意图。本小节在整个信息加工的表达中占有很重要的地位，是对义务教育阶段以及前两节《文本信息的加工与表达》（3.1、3.2）使用文字处理工具软件加工信息、进行图文混排技术的提高和综合运用，通过本节课的学习力图提高学生分析问题需求、进行规划设计、自我评价修改的能力。 二、课程类型、课时： 本节课为实践课，2个课时。 三、教学目标： 依据信息技术新课程标准，将本节课的教学目标分解为三个方面： 知识和技能目标： 了解并掌握电子报刊类文本信息制作的一般过程， 能够运用合适的技术手段表达主题。 培养学生的分析问题和整体规划设计能力。 了解一般电子报刊的评价体系。 过程和方法目标： 学生在老师的引导、帮助下完成以下学习过程：情景案例激发、预设任务——提出问题——案例的分析——学生讨论、探究——总结归纳——给出任务——合作实践——实现任务1——评价修改——独立实践——实现任务2——评价修改，在此过程中学生体验并掌握制作报刊类文本信息的一般过程及各环节的要点，逐步形成以恰当的技术手段表达主题的能力。 在反复的自我评价、同学的相互评价中以及老师的分层评价中，逐步形成学生自己的评价体系。 情感、态度、价值观： 引导学生在对案例的“观摩”实践中，在完成任务的同时，体验获得知识和技能的快乐，激发学生的成就感。 通过小组互助探究学习，知识、技能上的相互取长补短使学生体会团队的重要，学会与人合谐相处，体验探究学习的快乐。 在对案例作品的欣赏、分析过程中体验人类智慧的伟大和信息技术的进步。 在对案例的欣赏和对学生作品的评价中使学生提升审美的素养，培养其追求完美、精益求精的精神。 四、学情分析及学生学法 学情分析： 优势： 高中学生知识面较广，网络信息灵通，所以对目前流行的电子杂志较为了解和感兴趣，所以，以《开啦》、《澜》这样的电子报刊来在引入阶段创设情景易于引起学生的关注和共鸣。 高一年级的学生在初中阶段和本节内容前两节《文本信息的加工与表达》（3.1、3.2）的学习中，已经较为熟练地掌握了使用常用的文本信息加工软件word加工信息，包括版式、格式、字形、字号、字体、艺术字、图文混排，为本节课的学习打下了基础。 作为高一年级的学生，具有一定的分析问题、归纳总结的逻辑思维能力。 不足： 学生对如何根据任务需求以合适的技术形式来表达内容，缺乏整体分析、整体规划和设计制作的锻炼。 针对以上优势和不足，教师在案例示范时做好分析、引导，学生是可以从中体验、归纳、总结出本节课的知识要点，并在动手实践中体现，进一步提高学生综合运用信息技术手段表现主题的能力。 学生学法： 通过对老师设计的抛锚式教学方式中的问题自主探究讨论，完成对制作电子报刊的过程的认识。 通过小组协作，知识和技能相互补偿，自主完成电子报刊的制作过程。 在教师提供的支架式教学方式下，对照评价体系对完成的作品反复自评、互评和教师评价，从而形成对于电子报刊评价体系。 五、设计思想 在本节课的教学设计中以建构主义教学思想作为指导，力求体现高中信息技术新课标的理念，遵循在教师引导下的以“学生”为中心的学习模式，最大化实现信息技术课堂教学的三维目标。在教学过程中运用多种教学方式、教学方法。 教学方式的设计： 抛锚式教学方式：在引入阶段，展示案例创设情境抛出问题，老师启发引导学生思考，通过学生的探究讨论将问题进一步引向深入，进入本节课的正题：什么是电子报刊？怎么样制作电子报刊？ 任务驱动的教学方式：在整个“教”与“学”的互动过程中，以任务的完成贯穿始终。教学活动的展开都是围绕如何制作一个电子报刊作品这个任务的。 对比教学方式：在对案例分析时，将同样素材、同一主题的优秀作品和不成功作品展示，引导学生在自主探究中对比分析，对比明确，教学目标突出，学生非常易于理解和掌握。 支架教学的方式：在评价部分老师以PPT给出评价体系，学生对照标准自评、互评、师评反复进行，将标准转化为学生学习的动力，逐步认识并形成对报刊类作品的评价体系。 教学方法设计： 情景创设：本节课以学生关注的具有视觉冲击力的电子报刊《开啦》、《澜》导入新课，引起学生对本节课程的关注，并在进一步的学习中，以对比的方式展示两类案例作品：同一主题的优秀作品和不成功作品，创设了本节课观摩部分的情景，使学生得以顺利进入角色。 任务的设计：在引入部分已经隐含任务；实践1的任务安排是利用教材所给案例《中学梦之旅》的素材，小组合作设计制作同样主题不同表现手段的