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新课改下教师的成长与反思 （首届全国基础英语教育“明”师论坛） 2008-5-21 邓北平 邓北平通讯方式 电子邮箱： dbparthur@ Q Q ： 756710758 博 客 ： /dbp 开头的话 三个故事： 一、猫和老鼠的故事1（关于外语的救生功能及马克思的名言） 二、猫和老鼠的故事2（关于双语的故事） 三、猫的故事（关于讲学） 一、新课改的核心或本质 新课改的核心或本质就是纠偏： 对教育价值观的纠偏； 对流行的教育理念的纠偏； 对教育管理的纠偏； 对现行教材的纠偏； 对教师教的纠偏； 对学生学的纠偏； 对教育评价的纠偏； 对教育考试的纠偏。 一言以蔽之，新课改就是一次拯救国民素质的教育行动。 一、新课改的核心或本质 可是，新课改只是教育领域的事 情，尽管它的影响可能是持久的。但从 现阶段看，高考只有高考，才不仅仅是 教育领域的事情，它可能是全社会的事 情。 一．被课改下教师的“课改综合症” “一纲多本”的“多”与教师的无所适从 教材的频繁更换与课改的“新”课“老”改 教师的策略： 难得“领会”与懒得“理会”！ 二．被课改下教师的“备考综合症” 教师的心理趋向： 安慰与浮躁， 身累与心累 课改不高考么？ “三新”与“二意” 新课改，新考纲，新高考 备考意识、得分意识 三．被课改下教师的“量化综合症” 量化评估下的余生： 指标生涯（从考试院到学校，到年级，到班级） 学生、家长、同事、领导、社会和个体求生与谋生的期待性压力 分数只是学生的本钱，却是教师的命根！ 结论： 教育者永远是永远的西西弗：巨石何辜，劳而无功；苦海无边，回头无岸！ 五、教师的专业化发展 有人问职业和事业的区别。 哲学家说：“职业和事业的区别在于前者是谋生立命的手段而后者是立身安命的所在。职业有匠气，事业显才气！” “那专业和学业又有何区别呢？” “专业是职业的前奏,可以渗透个人好恶； 学业是事业的先导,可以决定个人成败。 学业比专业口径宽泛，事业比职业内涵丰富！ 所以古今只有成大事业者，而无成大职业者！” 五、教师的专业化发展 ⑴专业知识与能力： 专业的与职业的判断力 ⑵从业经验： 观察、研究与思考 ⑶对教育学、语言学与考试学的了解 ⑷对国家教学与测试指导性文献的了解 ⑸对国、内外教学理念与动向的实验性关注 六、教师的非专业素质发展 教育者的必然提升 教育者必须是研究者，同理，一位优秀的学习者也必然是一位优秀的研究者。 研究本身就是一种生活态度、一种生存方式和一种生命形态。 人的一生离不开呼吸，没有呼吸，生命即归终结。 呼吸二字的人生感悟：呼者，为出一口气；吸者，为争一口气！ 七、教师的自我成长 教师的类型与分野 教师的层次 研究者的意识、态度、方法 人的终极提升 教师的类型与分野 1.业务型： 一切从教学出发，教学便是一切。 （只在业务层面行走） 2.专家型： 实践出真知，个人专业素养逐渐由经验形态迈入理论形态。 （只在专业层面行走） 教师的类型与分野 3.学者型: 形成个人的概念体系和表述体系，即“成一家之言”。（眼界始开） 4.人文型： 强烈的人文意识、执着的人文精神、坚定的人文信念、高效的人文方法（学术胸怀遂阔） 大学真谛：养赤子性情，造士子胸怀，是为大。尚学术创造，开思想风气，是为学！ 教师的层次 1. 教学者 teach → teacher 教书→ 教学者　　　　　　　　 2. 教育者 educate → educator 育人→ 教育者 3. 研究者 4. 思想者 “四者”贯穿一条主线：研究者的意识、态度和方法 人的终极提升 教育者与思想者（什么是PHD?) １. 思维训练（逻辑） ２. 方法训练（研究） ３. 语言训练（表述） 思维促进语言发展→←语言促进思维发展 新词汇是新思维的必然结果，同理，新思维又是新词汇的必然结果，二者互为因果。 方法→思维→语言 语言→思维→方法 八、教师的心理健康 有人问中庸是什么。 哲学家说：“简而言之，中庸不是正中间而是刚刚好，即恰到好处。此中妙处在于均衡而不是均齐。所以中庸即和谐。” 所以，中庸是一种心态，是一种能保持动态平衡的心理技术。 八、教师的心理健康 出路： 年年备考，岁岁躁动。各位常年苦修、苦行，极易走火入魔。笔者特撰一副对联，希望有平心静气，安神补脑之功效。当下肉价疯涨，各位教师尤宜珍“重”，善待自己“万金之躯”，可也！ 愈是走火时节，愈能寡欲清心，若此