院王淑宁学前儿童社会教育的原则.pptVIP

平顶山学院师范教育学院 王淑宁 第四章 学前儿童社会教育的原则、方法和途径 重点：学前儿童社会教育的原则与方法的理解； 难点：学前儿童社会教育原则的运用、方法与途径的选择。 第一节 学前儿童社会教育的原则 第二节 学前儿童社会教育的方法 第三节 学前儿童社会教育的途径 一、学前儿童社会学习的特点 （一）随机性和无意性 对幼儿来说，系统的、有计划与有目的的学习还不是一个主要的学习方式，他们的学习带有更多的随机、无意的特点。根据这一特点，教育要注意为幼儿提供值得模仿的环境。 （二）长期性和反复性 幼儿的社会性情感与行为是在活动和交往中反复的体验与练习而形成的，具有长期性与反复性的特点。从这一特点出发，教育者需要确立持久和耐心的教育态度。 （三）情感驱动性 情感是幼儿与这个世界产生联系的纽带，儿童常常是因为信任与爱这个世界才愿意参与和学习这世界中新奇的一切，因而，他们的学习具有明显的情感驱动性。从这一特点出发，教育要注意良好情感氛围的营造。 （四）实践性 社会学习的内容大多是情意性与操作性的知识，它们只有通过亲身体验与实践的知识才能成为真知。从这一特点出发，教育要为幼儿提供充分的实践学习的机会，才能使这些知识与态度内化为儿童自己的体验。 二、学前儿童社会教育的原则 （一）情感支持性原则 内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。 依据：学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。 应用要点： 1.投入积极的情感，营造良好的情感氛围 2.激发良好的社会情感 （二）生活教育原则 内涵：生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的生活中开展社会教育。社会教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。 依据：学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的，具有长期性和反复性。 应用要点： 1.善于抓生活中的细节 2.长期一贯地坚持 （三）正面教育原则 内涵：正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。 依据：幼儿的学习具有模仿性的特点。 应用要点： 1.以积极的方式对学前儿童提出要求 2.创设积极的环境 3.树立榜样 4.以鼓励表扬为主 （四）实践性原则 内涵：所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。 依据：活动和交往是幼儿社会学习的重要方式。 应用要点： 1.为学前儿童创造实践活动的机会 2.教给学前儿童正确、具体的行为方式 3.允许学前儿童犯错 （五）一致性原则 内涵：所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面力量的连续性与统一性。 依据：学前儿童的社会学习是一个长期的过程，其模仿学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性，才有利于儿童良好行为习惯的建构。 应用要点： 1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。 2.协调统一幼儿园内部的力量。 3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。 三、学前儿童社会教育的方法 （一）以情感体验为主的方法 1.陶冶法 内涵：陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。 依据：学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性，陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶情”、“冶性”，是学前儿童容易接受的教育方式。 使用陶冶法要注意以下几点： (1) 陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围，因此幼儿园协同每个成员，步调一致地为学前儿童创设良好的环境，营造温馨和谐、互相关爱、积极向上的生活氛围，以形成良好的幼儿园文化。 (2) 教师在创设良好环境时应当有明确的目的，要制定计划，使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。 (3) 陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。 2.共情训练法 内涵：共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。 依据：情感支持是幼儿社会学习的主要特点。 运用要求： (1) 提供的情境必须是学前儿童熟悉的社会生活或是学前儿童看得懂的，这样学前儿童才可能产生共情，否则可能出现误解。 (2) 共情训练的基点应是唤起学前儿童已有的类似体验，使学前儿童已有的体验与当前情境相关联，从而理解与分享。 (3) 注重学前儿童表现共情，使他们不仅仅停留在同情与共鸣上，更有良好的行为习惯。 (4) 教师应与学前儿童一起真