《课程标准》修订情况简介.pptVIP

评价建议 从评价的内容上看，改变了实验稿只写能力和情感两方面评价建议的做法，增加了关于知识目标达成情况的评价建议： “要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。 5.2 评价建议的变化 评价建议 从评价的方式上，明确提出“倡导评价方式的多样化”，重视表现性评价： 终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。 除笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。 保留实验稿中“档案夹”方法。 5.2 评价建议的变化 6. 教材编写建议 删掉了“本《标准》的内容标准不追求学科的系统性和完整性”。 关于教材内容的呈现方式，强调了“教材内容的表述应该重视生物学概念的准确性”。 7. 其他变化 “学习目标的说明”补充了新的目标动词：知识性目标动词中补充了“写出、估计”， 技能性目标动词中补充了“进行、制作”。 “内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为“具体内容”。 调整活动建议 增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”“调查当地有关食品安全的实例”““收集有关肾透析、肾移植方面的资料” 删去了“组织学生参观养鸡场” 将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。 具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能量”，“所有”改为“许多” “生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。 其他细节修改 其他需要说明的问题 完善了对探究性学习的要求 课程标准（2011年版）的表述： “生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式”。 科学探究既是科学家工作的基本方式。 科学探究“也是科学课程中重要的学习内容”。 科学探究也是“有效的教学方式”。 三层含义 科学事实、原理、规律、概念 科学史或科学发现中的重大事件 学生了解科学探究的历程，领悟科学家工作的思想、方法和精神，是主要的学习渠道。 教学中精心选取科学史中的材料和现实中科学家的研究工作，并将之有机地、自然地组织到教学之中，就是开展探究性学习的一个方面。 科学探究既是科学家工作的基本方式 科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验、控制单一变量、增加重复次数等，是提高实验结果的可靠性的重要途径。 科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。 科学探究也是“重要的学习内容” 课程标准在“教学建议”部分，提出“引导并组织学生进行探究性学习”，这里讲的是“有效的教学方式”，如： 需要为探究性学习创设情境。 应鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。 注意探究性学习活动的课内外结合。 重视探究性学习报告的完成和交流。 探究性学习不是全部的教学活动。 科学探究也是“有效的教学方式” 谢 谢！ 4. “课程内容”的变化 4.1 强调重要概念 4.2 增加动物类群 4.3 调整部分条目的目标行为动词 4.4 案例的变化 4.5 文字叙述上的变化 4.1 突显重要概念 在内容标准的10个主题中列出了50 个重要（核心）概念； 重要概念以描述概念内涵的形式表现，适合7～9 年级学生的认知特点和学习要求。 一、科学探究 科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。一项观察或实验重复的次数越多，获得准确结果的可能性就越大。 科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。 二、生物体的结构层次 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 细胞是生物体结构和功能的基本单位。 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。 动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。 多细胞生物体具有一定的结构层次，可包括细胞、