高中数学-关注心灵，启迪智慧—体验—探究性数学教学的策略探微精品论文集-新人教版.docVIP

徐州市中小学数学教学研究课题 开 题 报 告 ? 论文 题目 关注心灵，启迪智慧 —体验—探究性数学教学的策略探微 姓名 葛修利 立题意义、主要研究内容及拟解决的关键性问题 一、立题意义：“点化心灵，润泽生命，启迪智慧”是数学教育的逻辑起点和价值依归。但是用新课程的理念审视传统的数学教学，我们不难发现：因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体自身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因过于追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异；因片面追求升学率而使学习过于抽象、枯燥、形式，忽视了学生独特的生活经验和主动的学习体验……在这样的课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；“携泰山以过北海”的题海战术使学生失去了青春年少应有的光彩。课堂生活变成了一种压抑、贫乏、困苦而艰难的生活方式，物化的数学教学使学生可珍贵的好奇心、想像力、探究欲、创造力、独特个性在受教育的过程中日渐流失，导致学生主体性的缺失，个性的销蚀，心智的幽闭，情感的苍白，价值的失落，理想的消失，精神家园无处可寻……对于相当一部分学生来说，数学教学披上了神秘面纱，使学生觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，火热的数学思考变成了句学生于千里之外的冰冷的美丽。这样的数学教育难以完成历史使命。 通过本课题研究，力图倡导数学教育返璞归真，冲破框架的束缚，适当地改造数学，从高度抽象、极其枯燥的金字塔中解放出来，走向生活、走向，寓数学知识于学生喜闻乐见的数学问题以宇宙为学校，奉自然为宗师”。的计算、高深推理和将生动活泼的数学思维返璞于自然、社会与科学的现象归真于生活实，学生自主探索，数学、结论逐步形成的过程，体会蕴涵其中的思想，追寻数学发展的历史足迹，把数学化为学生。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,……数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度”；“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”加德纳多元智力理论。、 实践创新：1、通过“捕捉生活实例，采撷生活画面；回归生活本位，再现生活原型；模拟生活现象，感悟生活数学；创设人文背景，展示数学文化”创设生活化的问题情境。努力使数学教学寓学于乐，渗透德育，拓展延伸，返璞归真把数学冰冷的美丽恢复为火热的思考。倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，着眼于学生的未来，促进学生不断创新，走自能发展之旅。初步形成“体验—探究型数学教学模式”。 2、通过“体验—探究型数学教学模式”的研究推广，以趣引路，以情导航，充分挖掘生活资源，让学生做数学实验，搞社会调查，在生活中探究数学，数学地思考生活，让学生用数学叙事，写数学随笔，记数学日记。让数学融进生活，让生活走进数学，揭开数学的神秘面纱，使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，让学生在熟悉的问题情境中自主、合作、探究，感受和体验生活化的数学，扩大学生的认知视野，拓宽学生的思维空间，既满足学习和理解数学知识的需要，又体会数学的价值，培养学生学习数学的兴趣和自主创新能力。 参考文献目录 《数学课程标准》实验稿，教育部制定，北京师范大学出版社 《数学新课程标准解读》实验稿，教育部基础教育司编写，北京师范大学出版社 《2005中考备战策略》学习报中考版，王宇鸿主编 2004—2005部分教改实验区和非实验区中考数学试卷 《数学教育经纬:张奠宙自选集》，江苏教育出版社2003-09-01版 《陶行知全集》，戴自俺 主编，四川教育出版社，1991年8月第1版 《教师如何走进新课堂》，徐州市教委 《享受学习--竞争时代多元智能学习法》杨明珠/编著 湖北教育出版社 《建构主义学习理论》瑞士(J.Piaget)。 《实施初中数学课程标准的教学案例[美]Mary Kay Stein 著 李忠如译 数学差生问题研究作者：杜玉祥华东师范大学出版社数学教育研究导引主编：张奠宙 副主编：戴再平 唐瑞芬 李士锜 倪 明数学教育国际透视作