高中物理-伽利略的理想实验与牛顿第一定律教案-粤教版必修1.docVIP

《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》教案 【说课课题】伽利略的理想实验与牛顿第一定律 【教学时间】15 【教学对象】高中一年级 【选用教材】粤教版高中物理（必修一）第四章第一节 【教学内容分析】 本节课的作用 本节内容是力与运动的扩展内容，力与运动知识的巩固、深化和提高。通过这节课的学习，有助于学生形成更丰富更深刻的物理知识；更重要的是这节课可以开拓学生眼界，激发学生学习物理的兴趣，同时也初步培养了学生探索科学的能力。 课程标准对本节内容的要求 课程标准要求通过理解牛顿第一定律，了解生活中的物理现象，培养学生的学习兴趣和动手能力，并渗透物理思想和方法。 教材的内容安排 编者通过物理学家们对于力与运动的见解，引出伽利略理想实验，层层深入，最后导出牛顿第一定律。 4. 教材的特点 本节课的内容为新教材新加的一节内容，因此更加体现课程改革的要求。具体表现如下： ⑴引出伽利略实验探究，让学生了解到物理理论从实验而来，理论与实验结合是学习物理的必要途径。学生了解到物理学的研究成果及其技术应用改变了人类的生活，还可以树立社会可持续发展的意识，实现情感态度与价值观的教育。 ⑵重视学生的“实验与探究”。牛顿第一定律不易理解，如果以传统的讲授法讲述，学生将难以掌握。因此教材中不断让学生展开实验与探究，亲身感受现象，主动思考、分析，从而假设结论。而经历“提出问题——实验探究——假设推出结论”的过程，学生不仅可以主动建构知识，更重要是学会研究物理问题的过程和方法。 【学生情况分析】 学生的兴趣 作为高二的学生因果认识兴趣增强，对物理理论源于实验推论产生兴趣，乐于探索物理世界的奥秘。 学生的知识基础 已经学过物体的运动及所受力的相关概念，却不彻底理解力与运动的关系。 学生的认知特点 缺乏理性认知，逻辑推理能力不够。学生对力与运动的关系的认知还在在生活的表面现象中，理性认知不足，普遍认为没有力，物体就不能运动。 【教学目标分析】 知识与技能 （1）理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持 理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在 的。 理解惯性的概念，知道质量是惯性的大小的量度。 培养分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断。正确地认识力和运动的关系。让学生感受科学家对科学真理的执着追，忘我的精神 （2）培养科学研究问题的态度。 利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。鼓励学生大胆发言，并学 以致用。 1.理解力和运动的关系。 2.理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系 1.教学方法 （一）实验法 在教学过程中，恰到好处地利用实验，不仅能为学生提供感性材料，而且能让学生更好地理解一些较为抽象的问题。本节教学设计注重把主要内容的教学过程变成一种解决问题和科学探究的过程。在探究伽利略斜面实验时，为了纠正学生的思维定势的认知错误，让学生建立正确的认识，本教学设计设置了一些针对性强、有说服力、简单的演示实验。在教师的启发、引导下，由教师演示伽利略斜面实验，让学生尝试自己观察、描述实验现象，并进行理论分析，假设猜想从而理解伽利略理想猜想，发挥学生的主观能动性。 （二）演示法 惯性现象简单，但学生理解起来存在一定困难，因此通过各种动画、视频将形象直观的物理情景物理过程呈现给学生，将复杂的原理简单化，将抽象的模型形象化，帮助学生突破难点。 （三）讲授法 通过教师形象生动、富有感染力的讲解，辅以实验演示、图片、动画，把教师的教学思路以及提出问题、分析问题和解决问题的过程呈现给学生；同时通过引导式的讲解，遵循由浅到深、由易到难、从未知到已知的认知路线，启发学生思维。比如：在讲到惯性原理时，由于学生对惯性没有太多的了解，这就需要教师用形象、生动的语言配合多媒体视频形象生动的向学生进行讲解，再让学生例举其他生活中的惯性例子。 2.学法指导 高中学生学习物理的兴趣已发生转化，他们的思维已从形象思维向抽象思维过渡，具备一定的探索能力，不再满足于对物理现象的感知，对现象产生原因有较强的求知欲。因此引导学生学法如下： （1）课堂探究实验。让学生通过实验主动探究物理规律； （2）讨论交流。学生通过主动跟其他同学交流看法，解决问题，教师注意引导学生学 会合作学习，从而合作解决问题。 观察，归纳，推理。学生通过认真观察实验现象，实验，并会进行分析归纳，逻 辑推出物理规律。教师注意引导学生善于观察、勤于思考、乐于归纳。 3.教学媒体设计 充分利用图片、动画、视频等资料，提供学生学习物理规律的感性材料。通过多媒体体展示伽利略理想斜面实验激发学生探索的欲望。经历探究斜面实验，提高学生参与课堂的兴趣。利用多媒体课件将复杂的惯性知识通过生活实例简单的重现，