高中物理教学论文-以知识重组思维改善物理教学.docVIP

以“知识重组”思维改善物理教学 摘要：在物理教学过程中，教师应该充分意识到培养学生重新组合已有的知识组块去提出和解决新的物理问题能力的重要性，而不是让学生在“题海战术”中熟练已有的知识，把知识学死。教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地重组知识的过程知识重组 教学模式 在新形势下，教师必须将素质教育和培养终身学习能力的思想贯穿在教学过程中。本文试图结合本人的学习和教学实践，谈用知识重组指导物理教学改革实践，探索改善初中物理教学，发挥物理课在素质教育中的重要作用。 知识重组认为：“题海战术”中熟练已有的知识，把知识学死。教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地重组知识的过程在教学上可从以下个方面来知识重组的观点。教学目标使学生形成对知识的深刻理解。这就要求，学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课本上的一些习题，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教学之初，物理现象尽管简单，也要学生对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序。例如：参照物的教学，就不应让学生背概念，而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题还有一些是学生自己提的问题。教师要注意的是，使学生深刻地理解知识并不是要让他们学习更多更难、更深的内容，例如在运动这一章中，给学生过多过难的计算题是不适的，这不仅会打击学生的学习积极性，过早地产生畏难心理，而且会模糊物理学习的最终目的。教学要的是提高学习的质量，使学生重组真正的、有效的知识就是要使学生的学习有明确的目的性。教学过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即通过问题提出和解决来学习。这就要求教学要引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的重组。例如在进行光的折射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每个学生提一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，先阅读课本，再由教师引导一起讨论，最终学到知识，关键是在此同时学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。教师常要针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，也可以从学生提的问题中选出一些有代表性的，先让学生去尝试解决，在此过程中教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题力求使学生的学习有探索性。教学环境以师生互动、生生互动为内容有力的协作环境。我主张学生是知识的积极重组者，而教师是学生重组知识的支持者。所谓师生互动，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，情感信息的交流与互动，更的是我在教学实践中深深感觉到特别是初中学生，在他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。在教学活动中教师的推动作用是重要的，我们应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。尽管初中学生在这一方面还不成熟，组织他们进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣，与生活现实结合得比较紧密，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。我常采取合作式教学交互式教学和，正是知识重组所指的重视已有知识组块相互作用在学习中的重组的主要体现。我们要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题，鼓励他们去研究，可以以课内、课外或课内外结合等形式进行，要鼓励学生采用不同的方法，提出不同的见解。例如：在初中教学中让学生做小实验每隔一段时间制作科技小报，让他们多搜寻有用信息以及小科技制作等等。在习题中疑问，用实验、讨论的方式来解决。有一次学生画了一个 (如图)的滑轮组，是学生们在争论另一习题的时候想的，问：当滑轮的重可忽略，图中的滑轮组静止时，绳子A、B、C、D四点的拉力情况。这显然是学生凭空想出来的，这个问题很好，学生争论激烈，有许多学生还引经据典、查找参考书来证明自己的说法，于是几个同学一起去做实验我指导学生动手把问题解决，然后请同学回来在班上给其他同学讲解实验结果。这样所用的时间多了一些，但实践证明效果很好。鼓励学生采用不同的方法，提出不同的见解教师应该是学生的导师，能对学生的研究方向和研究方法给予正确的指导，但教师不是回答一切问题的百科全书，要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造