第三讲 经典测验理论的基本假设.ppt

心理测量psychological Testing 湖南科技大学教育学院 第三章 经典测验理论的基本假设 人的身高、体重等生理特性是可以客观测量的 人的心理特征能够测量吗？如果可以，应具备哪些条件？ 经典测验理论的基本内容（Classical Test Theory, CTT） 第一节 心理特质及其可测性假设 一、心理特质的含义 一个人身上所特有的相对稳定的行为方式即心理特质（trait） （1）特质是一组具有内部相关的行为概括，具有一定的抽象性。“善良”、“聪明”、“勤劳” （2）特质是一种一般的神经心理系统，可以使人综合不同的刺激，对这些刺激做出相同的反应。 （3）特质是一个人身上比较稳定的特点 （4）一个人的精神面貌是由多种特质分多个层次有机组合而成。 （5）特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。 二、心理特质的可测性 心理特质是一种客观存在，“凡客观存在的事物都有其数量”（E. L. Thorndike）， “凡有数量的东西都可以测量”（W. A. McCall）。 心理特质是一种相对稳定的存在，是可以测量的，这就是心理特质可测性的假设。 心理特质的测量相对困难，无法直接测量，只能通过被试对一些刺激的行为反应来推测，即进行间接测量。 第二节 测量误差及其来源 一、测量误差的含义 测量误差是指在测验过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。 测量误差由那些与测量目的无关的变因所致。 测量误差表现为不一致和不准确两种方式。 二、测量误差的种类 （一）随机误差 由与测量目的无关的、偶然因素引起的而不容易控制的误差。它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小变化是完全随机的。 （二）系统误差 由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而又规律的效应。这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果与真实数值有所差异，是不准确的。 三、测量误差的来源 与物理测量一样，心理测量的误差来源是测验本身、被测对象和施测过程3个方面。 （一）测验本身引起的测量误差 1. 测验题目取样不当：太少或缺乏代表性。 2. 测验题目格式不妥：引起被试猜测 3. 测验题目难度过高或过低 4. 测验题目或指导语用词不当 （二）施测过程引起的测量误差 1. 测试环境 2. 测试时间 3. 意外干扰 4. 主试因素 5. 评分记分 （三）被试引起的测量误差 1. 测试动机与态度 2. 测验焦虑 3. 测验经验 4. 练习效应 5. 生理因素 第三节 真分数及其有关假设 一、真分数的含义 真分数（True Score, 简称T分数）：反映某种心理特质真正水平的那个数值。 观察分数（Observed Score，一般记作X）：实测分数。 测量误差小，观察分数应该接近或逼近真分数。 二、数学模型及其假设 经典测验理论假定，观察分数（X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记为E）。即： 　　X=T+E 　这就是CTT的数学模型 根据CTT模型，可以有三个相关联的假设公理 ①若一个人的某种心理特质可以用平行测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值接近于真分数。即： E（X）=T 或 E（E）=0 这说明E是个服从均值为零的正态分布的随机变量。 平行测验：CTT认为，如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数 （ ，S）的分布都是一致的，则这两个测验被认为是平行测验。 ②真分数和误差分数之间相关为零。即： ρ（T，E）=0 ③各平均测验上的误差分数之间相关为零。即： ρ（E1，E2）=0 第②、第③条假设说明E是个随机误差，没有包含系统误差在内。 对CTT的这一模型假设公理，可以从3方面理解： 第一，在问题研究范围内，反映个体某种特质的心理水平的真分数是假定不变的，测量任务就是估计这一真分数的大小。 第二，观察分数被假定等于真分数与误差分数之和。即观察分数与真分数之间是线性关系。 第三，测量误差是完全随机的，并服从真值为零的正态分布。 用许多彼此平行的测验反复测量同一个人的同一种心理特质是很难实现的，因此，CTT的模型只是一种理论上的描述。 在测验时，不是用许多平行测验反复测查同一批被试，而是用同一测验同时测查许多被试。由于每个人的误差都是随机的，且服从均值为零的正态分布，所以当被试团体足够大时，团体内的随机误差会相互抵消，整个团体测验的观察分数的均值会趋近团体真分数的均值。这里，多个被试接受同一测验相当于多个平行测验反复测查一个具有团体真分数均值水平的一个个体。 测量误差与真实值、