高中英语教学论文-文化理念与中学英语词汇教学.docVIP

文化理念与中学英语词汇教学”[2]。多年以后．学生可能忘记了老师所讲授的具体文化知识点，但是这种教学方法下所培养起来的跨文化意以及随之而发展的跨文化交际能力将伴随他们终生。这正是我国英语教学目的之所在。 2 词汇教学中培养跨文化意识的重要意义 文化是包括实物、文学、艺术、信仰、道德、法律、风俗以及其他社会习得的能力与习惯的综合体。而语言则是文化的重要表现形式，是文化的载体。因此，文化与语言的关系是内容与形式的关系。一般说来，文化决定语言，语言反映文化。词汇是语言中最活泼、最具生命力、且最能体现时代和社会变化的一个要素，因而它不仅受到文化的制约，而且也能生动地反映出民族文化的独特魅力和内涵[3]。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解．同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中[4]。当前。我国中学英语教学所使用的牛津英语教材，在编排体例上突破了传统模式，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时态气息，体现时代精神。整套教材中，语言知识，技能和跨文化意识能有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。从根基上向学生输送英文素养,使其了解中西文化的差异。为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。 兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向。在外语学习中兴趣是激发学生求知欲，推动他们探究、学习、获取语言知识和技能的动因[5]。学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。而现在学生从小学三年级就开始学习英语，有的孩子甚至在幼儿园就开始学习，简单的口语，等他们到中学时那种新鲜感全无。再加上随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是现在使用的牛津英语教材，词汇量相当大，每一单元都有60到100个新单词，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。 在多数情况下，尤其在农村英语教学中，由于教学设施的滞后，教师在讲解单词时，还是老方式：即读音、拼写和词义。至于词义，大都停留在介绍词的字面意义，很少会探讨一些单词背后的文化背景，即单词的起源、适用环境及要考虑到的一些风俗习惯等；因为应试教育，教师比较重视语法，课堂上会花不少的时间讲解语法知识、语法结构，解释每个单词、词组在句中所起的作用，有时也会涉及到一些简单的构法。在这样一种教学模式下，学生觉得英语学习枯燥乏味，没有乐趣可言，进而失去了对英语学习的热情。尽管不少学生会死记硬背许多单词的基本意义，但却分不清楚在什么情况下使用这个单词，用它的哪一个意思。久而久之，学生会变得急功近利，不少学生学习英语的目的似乎就是为了考试，除了分数之外不少学生无法说出完整准确的词组或句子，甚至有把“浓咖啡”说成strong coffee，把“力大如牛”说成as strong as bull，把“凡人皆有得意时 说成Every person has a happy day，而正确的说法应该是black coffee，as strong as a horse， Every dog has its day。这些都属于日常的语言表述，这是在词汇学习时没有停留思考、没有进行对比对照、没有进行文化差异分析所造成的。 据调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：1．词汇学习遗忘现象普遍。由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、其形、其义，不能有效地运用它们。2．词汇学习方式单一。在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。3． 词汇学习与运用主动性不强。在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式，去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力[6]。 综上所述，词汇与文化水乳交融。在学习一个民族的词汇时，我们不可忽略词汇的文化内涵。只有把词汇和文化结合起来，词汇学习才更有意义。在外语教学中，外语教师更应该注意帮助学生克服文化障碍，注重文化教学，不断培养学生的跨文化交际能力。中学生语言学习中最容易犯的错误就是不分场合