第七章教学工作中的道德问题.pptVIP

完整的课程评价 课程编制的评价 课程决策与管理成效的评价 学生学业成绩的评价 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 5.课程评价的发展性、全面性和过程性——“以人为本”的评价观 新课程强调课程评价的发展性，即建立旨在促进教师成长与学生发展的课程评价体系。 课程评价的全面性是指评价要关注教师的演示教学知识和技能的能力还要关注教师的情感、人格和自我意识；不仅要关注学生知识的掌握情况，还要评价学生的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长、方法和习惯等方面的发展 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 5.课程评价的发展性、全面性和过程性——“以人为本”的评价观 课程评价的过程性是指评价不见要关注最终的结果，还要关注师生在与课程接触过程中所体验和经历的一切。 新课程提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展，其目的就是对学生学习的全过程进行综合评价。 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 5.课程评价的发展性、全面性和过程性——“以人为本”的评价观 双重关注 阅读思考* 1.读教材P159案例，谈你的体会。 2.新课程改革的价值理念“新”在哪？ 第二节 教学活动的道德意义 在教学中要激发学生的生命活力 1.教师要培养学生健康、丰富的个性 2.教师要善于发现学生的长处，使其焕发学习的热情 3.教师要有民主意识 1.教学对象的主体性 教学主体论有两个出发点： 教学的出发点是人 教学的主体是人 培养学生的 主体精神 2.教学目标的发展性 1.要培养学生健康的个性 2.要激活学生经验，实现知识向智力转化 3.要建构完整的知识结构，全面提高能力 作为一名有造诣的教师 要掌握本专业各主要领域的知识 要把握本专业的历史、现状，探求其未来的发展 广博的科学 文化知识 教师触及的知识领域是广泛的 学生有强烈的好奇心和求知欲 教师学习和掌握教育理论的作用 1.加深对教育的理解，培养理论思维能力， 能够对各种教育现象、教育行为作出价值判断 2.有助于教师更新教育观念 3.有助于教师在教育教学中遵循学生身心 发展规律和教育发展规律 教学专业能力 基础 四、提高教学专业能力，全面提高教学成效 主体 一般能力 特殊能力 观察力、记忆力、 想象力、思维力 语言表达能力 组织能力 处理教学内容的能力 第三节 教学工作中的具体道德要求 教师的语言表达的一般要求 使用普通话 合乎学生的理解水平 表达连贯 词汇丰富 语言正确 1.教师的语言表达能力 对教师的语言表达的要求 科学性准确性 形象性 启发性 1.教师的语言表达能力 提高语言表达能力的基本途径 多阅读 练习 进行模仿 多听 1.教师的语言表达能力 2.教师把握教材的能力 养成认真钻研教材的习惯 要利用相关研究的最新成果和各种教学资料 把握教材要步步升华 从整体性、准确性和教育性方面去把握教材 2.教师把握教材的能力 3.教师的教育教学组织能力 对教材的组织加工能力 组织学生集体的能力 组织课堂教学的能力 3.教师的教育教学组织能力 四、提高教学专业能力，全面提高教学成效 教师职业的特殊能力主要有：语言能力；教材处理能力；教育教学活动组织能力。 我的评价：教师的职业特殊能力远不止这些，如： 工具书使用能力； 教学方法选择和运用能力；等等。 大家学习时，应有一定的拓展性，不要仅仅局限于教材上讲的那几点，尽管要以它为主。 五、增强教学改革中的道德意识，适应当前教学发展和进步的道德选择 当前中小学教学改革的内容与要求： （1）确立主动性教学的价值追求； （2）建立整体性的教学目标模式； （3）以培养学生的创造能力为中心设计教学方法系统。 阅读思考 教材P147-148案例，如何理解教师的教学态度、教学水平与师德之间的关系？ 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 一、课程与课程价值 课程：经历或体验学科或教育内容。 完整的课程既包括各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其内容、范围等文本的总和，又包括主体获取、占有这些文本的经历和体验。 课程价值：就是课程对个体（教师与学生）和社会发展的意义，是个体价值和社会价值的有机统一。 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 二、我国传统基础教育课程价值取向解读 传统基础教育课程一直是以社会为指向和核心的，目的是培养社会所需的人才。 强调课程为社会政治、经济服务是合情合理的，但问题在于片面和过分，会不可避免地造成课程个体价值的迷失。 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 二、我国传统基础教育课程价值