综合实践活动老师课程观培训让我们教师都.ppt

我们现行课程体制，是借用了前苏联集权制背景下的课程体系，是由中央宣传部批准，教育部颁布的课程体系。 其内涵有很多种解释，前苏联凯洛夫认为是分门别类的学科知识，是教育预定的目标和计划；美国的杜威认为课程就是学习者的经验；当代教育家施瓦可认为是教师、学生、环境、学科四个环节整合而成一个生态环境。 我国课程发展趋势： 由强调学科知识到注重学习者知识与经验，由强调预定的目标、计划到注重学习者的学习过程，由强调教师的单向性教学到注重教师、学生、环境、学科的整合环境。 因此，目前我国教育的现状是 目前学校教育是以课堂教学为中心，以教师、教材为中心，具有集中性、统一性、标准化、同步化的特点。 课堂的传统教学模式，可大致描述为：“以教师(知识的传授者、灌输者)为中心，以言语和板书(教学媒体)为手段，向学生(外界刺激的被动接受者)灌输式地传授知识(教材规定的内容)；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。” 在这种模式中，教师的基本职能是在课堂上传授现成的知识，学生的基本职能是接受和复现教师传授的知识。 1.教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展； 2.依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少； 3.教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业； 4.学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。 随着现代科技革命的产生，知识经济特别是信息时代的到来，这种教育模式与现代社会的发展必然产生两大矛盾： 　　一是课堂教学内容和人生命的有限性与知识量扩充的无限性之间的矛盾； 　　二是相对稳定的教材与不断更新的知识之间的矛盾。 现代教育理论认为：上学期间的“学习”，不是为了分数的学习，甚至不是知识的学习，而是为了“学会学习”。 当代中国教育有三大严重问题： 1.有损青少年和我们教师的身心健康。 　调查发现，近14%小学生和22%左右初中生感到“学习已成为一种沉重的负担，希望自己能快点离开学校”。到高中阶段，这一比例继续升高，接近三分之一。据家长报告，约18%的中小学生经常抱怨学校或教师。 1996年 “ 我国城市独生子女人格发展现状及教育 ”大型调查研究也发现 , 参加调查的2000多名学生中， 有43. 6%感到学习压力很大 ；有20%把学习压力视为最令自己烦恼的事情。 “昨天晚上的作业，今天早晨还在做，“学生”两个字，好辛苦；从来只有优生笑，谁没见过差生哭，“老师”两个字，好恐怖。 1995年国家5部委进行了建国以来最大的一次全国性、多民族的大规模学生体质健康调研。结果表明：我国学生中视力不良(主要是近视)问题严重,其中7—12岁小学生视力不良率为20. 6%，13 — 15岁的初中生视力不良率为49. 8%，高中生视力不良率达到70%，大学生达到77%。高考的体检完全合格率平均只有15%。 “只有生存，没有生活； 　　 只有内容，没有外容 ；　 　　 只有今天，没有明天 。” 2.缺少对青少年创造力的开发 据杭州的一项调查表明，敢于课后向老师提问的学生占66.8%，敢于课堂上问老师提问的学生占21.5%，敢于当堂纠正老师错误的仅占5.5%。一位外籍教师在考察中外学生的差异时问：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是“没有什么可问的”。 “入学时像个问号，毕业时像个句号。”我们现在的小学教育是“ 听话教育”，教育学生听话，守纪律；中学教育是“分数教育”，一切为了中考、高考分数 ；大学教育是“知识教育”，主要是传授知识。 北京电视台于1999年也曾在一所小学对1000多名家长作了一项调查，请家长们谈谈心目中好孩子的三条标准是什么。结果是：“学习好”名列榜首，然后是“守纪律”和“有礼貌”。而“好动脑筋”这条被排在第16位。这表明，鼓励孩子探索被我们的家长大大忽视了。 世界十个发明大国 单位：每100万人每年申请的专利 日本 2708 瑞士 465 德国 415 瑞典 368 美国 348 英国 336 奥地利 270 法国 224 丹麦 216 意大利