基本活动经验在教学设计中的呈现.docVIP

我对新课标的理解之一 ―――基本活动经验在教学设计中的呈现 孝南区杨店镇桃花驿小学 杨敏芬 【培训内容】 初步解读2011版数学新课标，结合具体案例说明怎样在教学设计中呈现基本活动经验的积累 【讲稿主要内容】 引子 1、老师们辛苦了。作为教师的我们不仅要认真完成自己的日常工作，而且在把学生安全送出校门后还要通过学习努力提高自己的专业知识和专业技能。 2、个人认为学习的形式很多：专家引导，向专家学习；课后反思，这既包括上完自己的课的课后反思，也包括听完别人的课之后的反思；倾听孩子，从孩子身上学习，因为学生是老师一面镜子。；还可阅读专业书籍……。 3、个人认为学习的内容也很多：更新教育理念，改进教学方法，分享教学成果，提高师德修养。 今天在这里与大家交流一下自己的一些想法。请大家批评指正。现将我在平时教学中和培训学习中的所思、所想、所获，向各位在座的老师汇报。我汇报的题目是： 二、《基本活动经验在教学设计中的呈现》 1、“基础观”的演变与比较 ? “一次性”教育的基础观 终身学习与发展的基础观 要素 “双基” “多基” 倾向 重硬轻软 软比硬更重要 对象 统一的基础 分类打基础 评价 以应试成败论英雄 从社会适应看出息 2、2011版数学课程标准中“四基”的解读 2011版小学数学课程标准充分体现了德育为先，能力为重，创新方法，力求减负等特点。 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： （1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（获得“四基”） （2） 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（增强能力） （3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。（培养科学态度） 3、“双基”变“四基” “双基”：基础知识、基本技能； “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 从上世纪80年代开始，数学教育界就数学课程与教学改革如何加强学生能力的培养、如何关注学生的非智力因素以及如何培养学生的创新意识和实践能力等问题进行深入持续的探讨。《义务教育数学课程标准(实验稿)》提出过程性目标以及重视学生情感、态度与价值观的培养等，表明人们不断意识到只有“双基”是不够的，必须与时俱进，不断创新。因此，《标准(2011年版)》明确提出“四基”是数学教育改革的必然要求，是时代发展的必然趋势。“双基”是可以通过考试来定量刻画的。对数学思想的感悟和经验的积累，这是非常隐性的东西。考试也是考不出来的。老师可能会认为，这个东西你教了还是没教，怎么判断呢?思想怎么体现?经验有没有积累，怎么判断呢? 尽管考不出来但我们老师要明白思想的感悟和经验的积累在很大程度上会改变一个人的思维方法。而一个人的思维方法几乎在小学阶段就基本定了。基本活动经验对说学生来说就如同阳光一样是不能省略的。 在《读者》上曾读到这样一篇文章，内容大约如下：曾经某地蕨菜出口某国，据说蕨菜收割后经阳光晒干，包装后运抵目的地，只要水一泡就会新鲜如初，生意十分兴旺。后来当地一些聪明人嫌用阳光晒要靠天且晒干时间长，改用火烘干蕨菜，然后包装后运抵某国。但却发现这样的蕨菜无论怎样用水泡都始终干瘪，无法新鲜。于是，蕨菜出口生意就这样萧条了。我从这个小故事中所体会到的是：欲速则不达。阳光是不能省略的，省略了阳光也就失去了本来的味道。学生的数学学习也是不能省略阳光的，这阳光就是在数学课堂上的体验，就是基本活动经验的积累。 4、怎样让体验出现在我们的教学设计中，怎样让学生在数学课堂上能积累基本的活动经验？下面我以二年级后面要学的除法竖式为例说说。 ①15+3 15－3 15×3 15÷3 这四个算式你会做吗？你知道加法、减法的竖式怎样写？学生学过的，一下子就能回答出来。 ②你看除法的竖式怎样写？是这样写吗？为什么要这样写？ ③45÷3的竖式又怎样写呢？是这样写吗？为什么要这样写？ ④为什么要这样写？我们想这样写： ，书上却是 这样写的？如果两种对，你喜欢哪种写法？ ⑤既然 这种简单，书上为什么要用 这种复杂的方法来写？ ⑥今天是3月23日，今天的知识应该用前面的方法来解决。而不应用后面的知识来解决，这是我们数学中常用的迁移、转化的思想啊。 ⑦加法、减法、乘法的竖式都横着写，为什么除法竖着写？ ⑧15÷3表示什么？把15平均分成了3份，现在我们就来体验这个过程。 老师有15÷3个苹果，把它平均放到3个盘子里，你会分吗？ ⑨现在老师的15个苹果还有吗？剩