专题一 教育社会学之眼.ppt

石艳 专题一 教育社会学之眼 一 教育社会学的研究特点 1 教育是常识吗？ 整体现和有机观是教育社会学研究的主要思路，它可以使我们进一步认识到“教育世界”并非我们的“第一印象”，我们关于教育的经验和常识往往掩盖了教育事实的复杂性。因此，要真正认识教育事实的真相，就要透过表面现象寻找作为原因的社会因素。这种跨越“经验”、“常识”、“想当然”的表面现象的过程，被社会学家被彼得.伯格（P.L.Berger)称之为“揭穿真相”。而美国社会学家米尔斯(C。Wright Mills)则称之为“发挥社会学的想象力”。突破“常识”和“经验”并揭示教育事实的真相，这一点具有重要意义。它将为我们带来全新的教育学知识。 二 教育社会学研究的基本理论 功能论者把学校看成是各种有机部分构成的整体，包括学生、教师、管理者、食堂人员、看门人等，包括校长办公室、教务处、总务处、年级组等机构组成。所有这些部分都相互联系，并对学校的正常运行作出贡献。任何一个部分的动荡都会带来暂时的失衡。 例如，学生因教学质量、吃饭问题而罢课，教职员工因薪金问题而闹意见等．都可能使学校运行陷入混乱。但由于学校组织是建立在对教育、教学工作的合作与认同的基础上，这种暂时的不平衡会迅速地转化为有利于整体向好的方向发展。 冲突论 冲突论对学校组织的解释 冲突论者透过学校表面的平静考察不同群体自身的利益以及他们之间的对抗，而这种表面的平静(学校秩序)只是学校群体之间相互竞争的暂时结果。 例如，教师合为减少或增加深时而斗争；学生会国课堂教学质量问题而表示明显或潜在的反抗(威利斯的“反学校文化”概念表达了这种反抗的存在)； 教师和学生之间合因维持权威与抵制权威产生各种形式的对抗(华勒运用“制度化的冲突”说明了这一关系)；学校的其他职员也合采用多种方式表达不满以寻求与教师相似的待遇； 学校管理者则合认为，所有人都没有看列，在经费有限的情形下，他们已为维持学校的正常运转做了最大的努力。 互动论对学校生活的解释 互动论者并不运用功能、合作、和谐等概念，或用冲突、斗争、权威等来解释学校生活。他们关注这样的问题：学生刚入学时如何看待学校生活?学校经历对他们的意义是什么?师生互动、球级中学生间的互动、寝室中的互动是怎样发生、发展的? * * * * 专题一 教育社会学之眼 专题三 学校中的角色行为 专题五 学校教育中的主要活动形式：课堂教学 专题八 教育中的竞争与学习压力 专题七 社会转型时期的教育问题 专题四 学校失范行为的社会学理论与实践 专题二 社会差异与教育不平等 专题六 学校教育活动的主要内容：教育知识 案例1 生活中流行的教育常识 1 成绩是靠逼出来的。 2 小学阶段女生比男生聪明，到了初中以后男生要比女生优秀。 3 不给学生一点颜色瞧瞧，他们就不听话。 案例2 社会实验 请按你的一般常识判断下列情形是否正确 1．“会哭的孩于有奶吃”? 2．江山易改、秉性难移? 3．“美丽只是表面的”? 4．自杀纯粹是个体行为? 1 学校系统中的个体行为不是由特定的学校环境所塑造，而且还由其他的社会和社会环境所塑造 3 个体对学校生活的创造性适应。教育社会学家认识到被称之为“教育活动”或“学校生活”的教育事实，正是学校成员的创造物，是成员之间作出“教育行动”的结 果。 2 社会环境发生了改变，个体行为也将随之变化。对学校系统中个体行为解释，需要从变化着的社会大环境的角度加以分析 科 学 精 神 2 教育社会学的基本假设 1 功能论 功能论的基本观点是： 首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、相对待久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。 其次，认为社会因价值的共识而整合。整合是指社会结构中的各个部分，彼此之间具有结合成一个统一体的特性。在统一的整体中，某一部分的变化可能影响到整个结构，但它不会破坏整个社会结构的协调与平衡，其关键是社会中存在着共同的价值观和社会规范。 再次，认为社会系统始终处十稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。因此社会变迁可以被解释为来自外面的力量干扰了系统的平稳运行。次，认为社会因价值的共识而整合。 冲突论井非是一个统一的理论阵营，内部存在许多不同的观点。但他们都强调如下一些基本观点： 第一，冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象。社会中的个体和群体由于目标取向的差别和利益分配的不均，存在着冲突和斗争。 第二，社会变迁是一种普遍现象。社会群体之间冲突与斗争的结果，导致社会的不断变迁。因而社会的稳定往往是短暂的，而斗争、反抗动乱、变革则会不间断地出现。 第三，社会关系存在