教学目标及教学策略.doc

第二课时教学目标及教学策略 第二课时教学现状普遍存在这样的问题：年段训练目标不明，或者“不到位”，或“越位”；讲读分析琐碎、零乱、缺乏整体性；阅读感悟只关注“语言内容”，忽视“语言形式”；文本拓展，或游离文本，或拓展无度。要解决这些问题，要处理好以下四个辩证关系。 一、教学目标：要处理好“重点”与“一般”的关系。 1．正确把握年级段训练目标中的“重点”和“一般”的关系。目前低、中、高三个学段第二课时讲读分析教学，年级段训练目标不明是十分突出的，各年级段都在进行字词句段篇的教学，各年级段之间的讲读分析缺乏清晰地区分度。当然，就一篇课文的教学而言，字词句段篇是一个整体，各年级段的教学都要进行字词句段篇的训练。但引文学生的认知水平存在差异，各年级段字词句段篇的训练重点和方式不尽相同。这就要求我们在确定各年级段的第二课时的教学目标时，采用抓“重点”不放，兼顾“一般”不忘的策略。从而使各年级段的训练目标在阅读教课第二课时的讲读分析中得到有效的落实。 如何处理好“重点”与“一般”的关系呢？ ⑴低年级阅读教学目标的重点是：在老师的指导下能结合上下文和生活实际理解字词句的意思，在阅读中积累词语，了解各个自然段的意思。为了达到这一目标要求： ①在讲读分析课文的过程中，一是要引导学生结合具体的语言环境，注意把汉字的音、形、义紧密地结合起来；二是要引导学生结合句子理解词语的意思；三是要通过具体的语言环境，通过扩词、找近义词、反义词等方式，帮助学生积累词汇。 ②要注意句子的训练，培养学生理解理解句意的能力。首先必须结合阅读，帮助学生建立句子的概念，并通过多种形式的练习，强化句子概念。其次，要教给学生正确理解句子的方法，培养学生句子的能力。 ③必须有机渗透自然段的概念。这一训练主要放在低年级的后期。在老师的指导下，初步认识什么是自然段，并能进行简单的句群分析，为低中年级的衔接过渡作好铺垫。 ⑵中段阅读教学的重点是：继续巩固低年级的词句训练，在老师的指导下，读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。为了达到这一阅读要求： ①三年级必须扎扎实实是地抓好连句成段的训练，训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”侧重于“言之有序”的训练，和“总分”侧重于“言之有物”的训练，两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。 ②四年级必须抓好连段成篇的训练。指导学生划分好逻辑段，概括段意，弄清段与段、段与篇之间的内在逻辑联系。指导学生掌握分段和概括段意的能力。在此基础上，指导学生运用连缀段意的方法，联系概括课文主要内容。 ⑶高段阅读教学的重点是：继续巩固中年级段的训练，理解句、段、篇之间的联系，着重进行概括文章主要内容和中心思想的训练。为了达到这一要求： ①在概括文章的主要内容时，必须搞清楚课文各个部分和整篇文章之间的联系。教给学生有关概括文章主要内容的方法。 ②在概括文章中心思想的时候，必须帮助学生搞清部分和整体内在的本质联系，交给学生有关归纳文章中心思想的一般方法。 2．正确处理好课时目标中的“重点”与“一般”的关系。 现在阅读教学往往存在第一课时“忍饥挨饿”，而第二课时“撑破肚皮”的现象。第二教时存在教学容量大，造成教学时间不够用；前松后紧，为了完成教学任务，草草收场；甚至一些名师第二教时上成时间上的“大”课。这些都是没有处理好第二课时课时目标中的“重点”与“一般”的关系。教学辩证法告诉我们“有得必有失，有失必有得”。一篇课文往往蕴含着十分丰富的文化内涵，特别是到了小学高年级，课文中出现了大量的“长”文，如果我们不分轻重，面面俱到地进行逐段的分析，教学时间自然不够用，这就要我们采用“弱水三千，只取一瓢”的教学策略，适当运用“剪枝”艺术，对教学内容作出合理的取舍，达到事半功倍的教学效果，做到这点，我们必须在精选目标、精选问题上下功夫。 ⑴精选目标。一堂讲读分析课，往往会涉及到若干个教学目标，为了确保课时教学重点得到落实，必须对预设的若干个教学目标进行精心选择，以一两个目标作为教学重点。第一必须有利于落实年段训练重点，例如：低年级典型句的训练，中年级典型段的训练，高年级谋篇布局的训练。第二，要体现课文特点（考虑文体特色）。第三，要有利于学生掌握新的读写知识。如课文中涉及到的学生以前没有学过的新的读写知识，应该把它纳入重点训练目标。 ⑵精选问题。琐碎而零乱的提问是造成第二课时课堂教学效率低下的一个主要原因。因此，教师要静心设计问题，通过设计一两个能牵一发而动全身的有价值的问题，引导学生走进文本，与文本进行全方位的对话，在此基础上教师组织学生课堂讨论，实现教师、文本、学生多重对话，帮助学生解决他们最想解决的困惑问题。例如：《轮椅上的霍金》可以设计两个主要的问题,①有人认为命运让霍金失