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文字格式的设置 任 辉 北京大学附属小学 指导思想与理论依据 1、美国心理学家维特罗克提出“生成学习模型”：学习生成过程是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略（指学习者对信息进行加工的特殊方式，这种加工方式是通过以前的多次学习逐渐形成的，并且保存在大脑的长时记忆中）对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构（指贮存在长时记忆中的各种表象、事件、判断与技能，即过去的经验与知识）而完成该信息的意义建构从而获得新知识、新经验的过程。 2、基础教育课程改革强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。 教学背景分析 教材分析： 本课所使用的教材是海淀区实验教材《小学信息技术》，教材通过螺旋上升的方式逐步提升小学生的信息素养。本课的教学设计以《四年级上册—中文输入与Word基础》中的第六课“字符格式的设置”为准。 本课承上：初步认识Word，新建保存文档，在Word中进行中英文输入，编辑修改文档，段落格式设置；启下：插入图片、艺术字等进一步美化文档知识，班牌、贺卡设计创作。 学生分析： 本课教学对象是北京大学附属小学四年级的学生，在知识储备上，三年级信息技术课已经通过学习画图中添加文字而对文字格式的设置以及文字与画面相适应方面具有初步认识；同时在本册前几课学会熟练的在Word中输入中英文以及选定、移动、编辑修改文本，进行段落格式设置；在心理特点上，四年级学生的抽象逻辑思维比照三年级学生已经有一定发展，能分析、综合、比较、抽象概括一些较复杂的内容，理解能力明显提高；但是因对生活缺乏更多的细致观察，做事缺少耐心，因此对于事物表象产生的原因不愿探究或认识不足，容易盲目做事。 教学方法及手段： 教学方法： 演示法、讲授法、观察法、交流讨论法 学习方法： 自主探究、交流讨论、实践操作 教学准备、媒体的运用： 1、教材； 2、演示课件； 3、学生练习； 4、投影、多媒体广播  教学目标 教学目标 知识与能力：学会设置文字的字号、字体、字形和颜色； 过程与方法：在设置文档字符的过程中，学会合理设置字符格式的方法； 通过感受文字格式的变化，增强观察的能力； 情感、态度与价值观： 通过设置文字格式，制作漂亮的文档，提升审美意识。 教学重点和难点 教学重点：设置文字的字号、字体、字形和颜色 教学难点：合理设置文字格式 教学重、难点分析： 学生在学习了Word的部分基本知识（包括中英文输入、编辑修改文本、设置段落格式等）之后，学生在制作文档的过程中，产生了美化文档，增强作品美观性的需要，而首要的就是对文字的加工处理—即文字的字体、字号、字形和颜色的设置，同时此知识也是后续进一步美化文档，综合运用知识创作品的必要的知识储备，因此文字格式的设置成为教学重点内容。 尽管学生的抽象逻辑思维有了一定的发展，理解能力有所提高，但是因学生对生活缺乏更多的细致观察，做事缺少耐心，因此对于事物表象产生的原因不愿探究或认识不足，容易盲目做事。所以在合理设置文字格式方面还需要教师辅以演示、实例等，增强学生的感性认识，帮助引导学生突破此教学难点。 教学流程 通过教师创设教学情境，引导帮助，使学生在积极地学习环境中进行自主学习，知识建构。 （一）作品对比，兴趣激发； （二）搭建阶梯，自主探究； （三）生活引导，观察思辨； （四）关注全体，分层练习； （五）组织展示，评价提升； （六）回顾铺垫，总结期待。 教学过程 （一）作品对比，兴趣激发； 师展示“童谣集锦1”和“童谣集锦2”,请生对比观察：哪个作品更清楚美观？ 学生观察后回答：童谣集锦2 师请生回答原因，学生可能回答：字的大小、颜色、样式、形状发生了变化，使作品变得清楚、美观。 师：我们这节课就来学习文字格式的设置，利用我们所学到的知识作为一名小编辑整理学校征集到的童谣。 板书：文字格式的设置 本环节意图： 利用作品对比，引导学生观察，积累相关经验，激发学生兴趣。 （二）搭建阶梯，自主探究； （师出示）问题一：如何设置文字的大小、样式、颜色和形状？ 板书：大小 样式 颜色 形状 学生打开“尝试练习”文件，自主探究：尝试设置文字格式 教师提示学生：查阅教材、交流讨论 预设： 1、未选定文字就进行操作——教师引导学生前面课程所学：先选定文本然后进行操作； 2、不知道文字的“样式”“形状”对应术语——教师提示：文字的样式即字体，