专题4阅读材料4：“以文化为指向的外语教育”的教学实践.doc

“以文化为指向的外语教育”的教学实践 龚姚东 洪梅 胡跃波? 夏谷鸣? 谢慧萍? 张海漪 （杭州外国语学校） [摘要] COFLE教育具有丰富、显著的实践特性，强调在课前教学、课堂教学、课后教学三个阶段开展COFLE教学实践。COFLE主张教师与学生共同参与课前教学。COFLE教育的课堂教学呈现“输入à吸收à输出”的过程。COFLE的课后教学以学生运用外语获取、处理、传递信息为目标，重在学生语言综合实践活动的开展。 [关键词] 课前教学 课堂教学? 课后教学 语言内化 文化外化 ? 以文化为指向的外语教育（Culture-Oriented Foreign Language Education, COFLE）是杭州外国语学校四十年外语教育沉淀形成的精华。COFLE教育主张教师与学生共同参与课前教学。本文从教师的课前教学与学生的课前学习两个方面介绍了COFLE的课前教学实践活动。教师的课前教学遵守“学生中心、教师主体、教材整合”三原则，进行课堂教学策略设计与课前学习策略指导；学生的课前学习通过“独立完成”与“小组合作”相结合的方式，明确课堂学习目标，提高自学能力。 COFLE教育的课堂教学呈现“输入à吸收à输出”的过程。输入是课堂教学活动的开始，也是语言内化的前提，包含了被注意的语言输入（noticed input）和被理解的语言输入（comprehended input）两个阶段；吸收是课堂教学的中心内容，通过语言内化的三步操练（感知性、理解性、交际性），从语音、词汇、句型、语篇等方面进行活动设计，使学生逐渐内化语言、形成语感；输出是语言实践活动的阶段，活动形式包含了“跟进与提升”（“follow–in”和“further–up”）两个层面。 COFLE的课后教学以学生运用外语获取、处理、传递信息为目标，重在学生语言综合实践活动的开展。其内容包括巩固性课后作业与拓展性课后实践。其设计分为重“语言内化”与重“文化外化”两类；其评价坚持学生与教师都是教学评价的主体，主张形成性评价与终结性评价相结合。 本文从三个方面介绍COFLE教学实践。 一、课前教学（Pre-class Instruction） 课前教学在外语教学过程中是一个非常重要的阶段，其效果直接影响课堂教学实施。传统的备课一般只要求教师“备教材”和“备学生”，其活动主体只局限于教师。COFLE教育主张教师与学生共同参与课前教学。这阶段活动不只是教师的备课行为，也是学生语言学习、自主实践的途径。通过四十多年的实践，我们积累了许多的有效经验，使课前教学成为COFLE教育的一个不可分割的组成部分。 １、教师的课前教学 （1）课前教学的目标 通过课前教学活动，教师能够在课堂教学活动中诱发学生学习的意向；引导学生主动参与学习活动；准确设置教学难度，促进学生发展。要达到这些目标，教师需要认真解读教学对象、文本教材和教师自我。 （2）课前教学的内容 a．课堂教学策略设计 i．基准教案?? 这类教案是备课组成员集体讨论形成的。其目的是设定课堂教学的共性标准，要求所有学生掌握；提出活动建议，供教师参考。 ii．教学设计?? 这类设计是教师结合自身特点与学生实际，对基准教案进行重新整合，并最终形成可供自己操作的教案。 b．课前学习策略指导 COFLE教育对学生进行一系列的学习策略指导。当新生入学时，教师就学习规范、学习目标、学习方法以及情感态度等方面进行常规性指导。在新学期开始时，教师在近期目标、策略调整、兴趣培养、意志锻炼等方面作针对性指导。在新课开始时，教师对学生课前学习的全过程给予有效性指导。 在课前学习前，教师通过预习任务的设计、说明与布置，指导学生有目的地自主学习。在课前学习中，教师关注学生的共性之外，引导学生发现个体存在的疑问与困惑。在课前学习后，教师对学生的学习效果作积极的反馈，促使他们主动参与课堂活动。 （3）课前教学策略设计的原则 a．学生中心原则 教师对学生的需要进行分析，全面了解自己教学的对象，具体包括学生的认知习惯、认知结构、生活环境、心理特征等。 所有情况可以通过各种渠道获取，常见的有：问卷调查、个别谈话、家庭访问、档案阅读、知识前测。教师为每位学生建立一个文本或非文本形式的成长档案，便于自己准确把握教学目标的定位，满足各个层面学生的需要，优化教学活动的设计。 b．教师主体原则 教师要成为反思型教师，善于解读自我，不断反思自己以往课堂教学的成功经验和失败教训，反思自己的语言能力和语用能力，反思自己对于教材话题内容的驾驭能力，以便完善自己的相关知识结构，并在教材处理上和课堂实践中做到扬长避短。 c．教材整合原则 教师从学生个性和自身特长出发，对教材进行解读，提炼可供学生习得的语言结构，挖掘教材所蕴含的文化信息，具体通过增补、删减、置换、重组等方法进行处理、加工，在此基础