20110-10级共享课程培训二.ppt

沈毅、崔允漷的观点 四个维度： 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 （参见?课堂观察：走向专业的听评课?） 作 业 　　　结合学科教学或教学管理实际，确定观察领域和角度，选择或自制用于特定目的和对象的观察工具，明确统计分析的工具和方法，设计一份课堂观察方案或撰写一份课堂观察报告。 * 教师理答的方式 教师理答方式 频次 百分比 打断学生回答，或自己代答 4 6.3% 对学生回答不理睬，或消极批评 0 0 重复自己问题或学生答案 9 14.3% 追问 8 12.7% 对学生回答鼓励、称赞 40 63.5% 鼓励学生提出问题 2 3.17% * 问题的目的指向 一级编码 二级编码 总数 占提问总次数（）% 指向问题内部 获得问题结论 16 28.1% 引发学生思考 29 50.9% 合计 45 78.9% 指向问题外部 （课堂管理） 提醒 0 0 激励 12 21.1% 惩罚 0 0 合计 12 21.1% * 　研究提问的案例 《美国老师怎样讲灰姑娘的故事？》 * 研究范例举隅 提问技术 课堂管理 * 松散型课堂控制观察表-1 松散型课堂控制行为 观察到的次数 预防 1．来回扫视 2．提高音量 3．增大行为幅度 4．转换活动 5．其他 纠偏 非语言 1．接近学生 2．眼神接触 3．面部表情 4．其他 * 松散型课堂控制观察表-2 松散型课堂控制行为 观察到的次数 语言 1．规则提醒 2．点名提醒 3．表扬其他同学 4．其他 反应 1．警告 2．移走诱因 3．剥夺某项权利 4．惩罚(延迟性) 5．其他 * 研究范例举隅 提问技术 课堂管理 课堂讲授 * 课堂教学评议表 -1 因 素 评 价 1 2 3 4 5 目 标 本课教学目标的明确程度 学习本课的基础知识和基本技能的准备 学生学习的实际水平与学习目标是否一致 学 生 学习量(教学分量与速度)适应程度 学习情绪稳定性 学习自信心 学习注意力 课堂秩序 * 课堂教学评议表 -2 因 素 评 价 1 2 3 4 5 教 师 教学能力(⒈传授知识能力；⒉对教材的理解、处理和运用能力；⒊对学生反应敏感能力) 对课堂控制水平(⒈讲解吸引学生程度；⒉对“偶发事件”的处理) 个人的心理特征(⒈专业知识水平；⒉提问和回答启发学生思路水平；⒊对每个学生特点和班集体特点的理解程度；⒋教育事业心) 讲述事实得当 讲述概念原理准确、清楚 讲解知识体系完整、条理清楚、层次分明、前呼后应 教材呈现符合学生的实际水平 教师的态度行为(⒈态度是否和蔼；⒉对有困难学生的帮助程度) * 课堂教学评议表 -3 因 素 评 价 1 2 3 4 5 方 法 维持教学秩序 激发学生兴趣，引起动机 举例说明 概括归纳结论的程度 布置作业和按时下课 * 研究范例举隅 提问技术 课堂管理 课堂讲授 学生行为 * 学生课堂口头表达机会观察表 学生口头表达行为 观察到的次数 口头回答问题 朗读课文或作品 讨论观点或主题 评价或分析其他同学的回答 念布置的作业 正规的演讲或报告 其他 * 研究范例举隅 提问技术 课堂管理 课堂讲授 学生行为 课堂氛围 * 课堂氛围 营造师生互爱互动的课堂心理氛围与教学空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，做到课堂教学的“五个带进”：把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把信任带进课堂，把平等带进课堂。要求教师在教学中，把激励的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑奉献给每一位学生，把真切的关爱传递给每一位学生。 * 　　课堂氛围－教师顾虑 　　　专业的研究表明：课堂氛围取决于教师的顾虑心态和程度、教师的宽容与控制情况和教室里的社会环境。 　　　福勒的教师顾虑阶段理论认为：从新手教师到成熟教师的专业发展过程中，教师一般都要经历顾虑自身、顾虑教学任务和顾虑学生的学习结果三个阶段。新手教师因为缺乏经验，教学过程中关注的是自身，伴随着教学经验的增长和阅历的丰富，他的关注点逐步转向关注教学任务的完成情况和学生的学习效果。 　　　 * 　　　课堂氛围－宽容与控制 高宽容度的指标有： 教师对学生的行为提出表扬或给予奖励； 教师在讲解过程中认可学生的观点； 教师适应学生的需要； 点头示意或利用其他表情表示赞许； 教师启发诱导学生获得正确答案； 学生回答错误时教师仍给予鼓励； 教师与学生达到观点上的一致与情感上的共鸣。 * 　　　课堂氛围－宽容与控制 低控制度的指标有： 教师让学生依据自己的兴趣进行学习； 对于课程内容教师允许学生作出自己的分析与选择； 对于学生自己的工作，教师放手让学