小组合作学式在小学数学教学中的应用研究.docVIP

2007届大专 毕业论文 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究 作者：仇雪 班级：2004级1班52号 系别：数理系 指导老师：胡安波 [论文摘要] 小组合作学习。《基础教育程改革纲要（试行）》中指出：要改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。组间同质组内异质组内异质小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础有利于学生的主体地位学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，让学生获得从事科学研究的体验和技能提高教学效率有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。马洛斯在1943年《》一文中提出了需要层次论他认为人有5种基本需要，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自我实现需要，它们一个比一个层次更高依次构成需层次。马斯洛认为这五种基本需要之关系是复一般来说，在低层次需要得到满足后，高层次需要才会出现同时任何一种需要都不会由于高层次需产生而结束，只是对行影响力有所降低。各层次需要是相互依赖、彼此共这五种基本需要在心理发不同阶段占有不地位。教学《统计的初步知识》时，大家统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。播放录，1分钟内经过校门口公路的各种车辆。然后提问：请把统计的结果汇报一下全班学生都没有统计好。就问为什么来不及完成？学生说，放得太快了，能不能再播放一遍。重新播放这段录像再提问：来把统计的结果汇报一下同学们还是没有完成。怎么办呢？能不能想想办法？有些学生已经开始商量，4人小组合作，每人记录一种车辆的情况。再重新播放这段录像现在能汇报一下结果了吗？学生经过小组合作后回答：1分钟内经过我们校门口公路的轿车有13辆，公共汽车是6辆，三轮车是9辆，卡车是14辆为什么前面二次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记录下来的呢？学生就回答，我们是四人小组合作统计出的，一人记录轿车的辆数，一人记录公共汽车的辆数，一人记录三轮车的辆数，一人记录卡车的辆数为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任经常进行交流互相帮助支持组间同质、组内异质师生之间，生生之间诚实守信，竞争意识团队精神共事能力交往艺术等现代人的合作品质能得到展示和提升小组合作学习提倡教师当好导演，学生当好演员而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既导且演，结果是导不明演不精，事倍功半。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把导与演进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互，共同提高。由此以来，传统课堂上许多原由教师完成的工作现在就可以由学小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，不再作为与学生并存的主体。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保导的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展