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 成功教学与教学艺术实践 一、成功教学的理解 二、教师的教学艺术实践活动 一、成功教学的理解 成功的教学，也就是一节课好不好，如何来评价？ 公开课，非公开课， 印象深刻课， 毫无感觉课 气氛活跃课 气氛沉闷课 怎样的才是好课？ 理论上，受制于许多因素 教学内容（思维训练课） 课程性质（学科课程、活动课程、综合课程） 课的类型，依据不同标准划分： 一种是根据教学的任务来划分：传授新知识课(新授课)、巩固知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。 另一种是根据使用的主要教学方法来划分：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。 好课标准受教学设计理念的影响 昔者弥子瑕有宠于卫君。卫国之法：窃驾君车者罪刖。弥子瑕母病，人间往夜告弥子瑕，弥子瑕矫驾君车以出。君闻而贤之，曰：“孝哉！为母之故忘其刖罪。”异日，与君游于果园，食桃而甘，不尽，以其半啖君。君曰：“爱我哉！忘其口味，以啖寡人。”及弥子色衰爱弛，得罪于君，君曰：“是固尝矫驾吾车，又尝啖我以余桃。” 故弥子之行未变于初也，而以前之所以见贤而后获罪者，爱憎之变也。《韩非·说难》 两代教学设计 教学设计理论来源于西方，经历了两代： 1、第一代教学设计，目标导向教学设计 2、第二代教学设计，问题导向教学设计 第一代教学设计目标导向教学设计 背景： 人类追求教育效率的产物 教学理论 班级授课形式 教学过程理论:明了、联想、系统、方法 主要观点: 人类学习的结果是其性能发生相对持久的变化，这些结果被分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。其中，动作技能是指身体和肌肉的协调能力。 教学围绕这五种结果展开. 智慧技能和认知策略都是使符号应用成为可能的性能，前者“运用概念和规则对外办事的能力”，后者“运用概念和规则对内调控的能力”。 态度学习 态度是指个体在各种情景中进行行为选择的一致性倾向。这种倾向可以通过刺激、强化、榜样等获得。 政治标语与免费性食物一起呈现，造成的结果是对标语的积极接受。讨人喜欢的词语与食物或人物名称联系在一起，会产生对这些食物和人物不断增强的积极态度。 强化主要来自于成功体验和肯定评价； 第一代教学设计的特点： 1、教学目标的预设性 2、教学过程的单向性 3、教师的主导性 4、结果的标准化  目标导向教学设计理念的评价好课标准： 第一，目的明确。确定教学的目的要注意德、智、体、美等全面发展，要把目的确定得切实可行、具体清楚，能够真正对学生的学习起导向作用，从而使学生在课堂上的一切活动都能紧紧围绕实现教学目的而进行。 第二，内容正确。一方面是指教师讲授的 内容、呈现的材料必须是科学的、正确， 不能与科学结论或公理相悖；另一方面是指教师的讲授、概念的定义、原理的结论是准确、有条理和符合逻辑的。 第三，方法恰当。课堂上使用的方法应符合教材的特点、学生的特征，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容。 第四，组织得好。整个课的进行基本符合课时计划的设计，各个部分进行得有条不紊，一环扣一环，始终能够保持一种良好的课堂气氛，教师能够机智地处理各种偶发事件。 第五，积极性高。教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师能引导学生的思路，启发学生的思维，激活学生的智力活动，整个课堂活动都能表现出在教师引导下学生的积极性。 这种教学强化了教师的权威地位；老师说的才是标准。 初二一次语文试卷评讲课，一道题是诗词鉴赏,内容是《宣州谢眺楼饯别校书叔云》（李白）：弃我去者，昨日之日不可留，乱我心者，今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。 俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。 诗人认为“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，你同意吗？一个学生站起来回答说“我不同意诗人的观点，我觉得……” 未等学生说完，老师破口大骂：“我都不敢不同意诗人的观点，你小子有什么资格不同意？” 学生哑口无言，黯然失色地坐下。以后我们班凡是遇到“你同意作者的观点吗”异类的问题，都聪明地说“是”或“同意”。 《四季》： 草儿尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。” 雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。” 人教第一册课文《四季》教学片段 一位老师执教《四季》一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”一节时，提出了一个问题：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的？”以下是师生对话的真实记录。 [案例一] 师：谷穗为什么是弯弯的？ 生：因为他在鞠躬呀。 师：可是，不鞠躬的时候他也是弯的呀。 生：因为风吹过来了。 人教第一册