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象征性游戏量表核对一览表 (Symbolic Play Scale Check List) 　　　　　 　　　　　游　　　　　戏 　　　语　　　　　言 阶段Ⅰ　９～１２个月 ——知道看不见某件东西时，这件东西仍 旧存在；寻找藏在围巾下面的玩具； ——手段－目的行为（means-end behavior） ：爬或走得到想要的东西；拉玩具的线； ——不用嘴舔或扔所有的玩具，可以正确 地玩一些玩具。 ——没有真正的语言，可能有操作性的词 语（词语与活动和整个环境相关） 显示出下面交往的功能： ——要求（工具） ——指示（常规） 阶段Ⅱ　１３～１７个月 ——有目的地探索玩具，通过尝试－错误 发现操作玩具的方法，应用各种不同 的运动图式 ——如果自己不会玩，把玩具给大人 ——语境依存性的单个词语，例如当坐在 汽车里时，孩子可能说：“汽车”，看 到一辆汽车时不说，单个词语在儿童 的词汇中一会出现，一会又没有了； 显示出下面的交流功能： ——要求　　——保护　　——指示 ——命名　　——交往　　——反应 ——人称　　——问候 阶段Ⅲ　１７～１９个月 ——自动的象征性游戏：儿童假装睡觉， 假装用杯子喝水或用勺子吃饭； ——正确地使用大多数常见的物品和玩具； ——使用工具（用棍子拿玩具） ——找到隐藏起来的玩具（放在盒子里或 放在头巾下面的空盒子里） ——开始真正的语言交往 词语已经有下面的功能和语义的关系：　　——回忆　　——事件　　——存在 ——物品　　——不存在　——位置 ——活动或状态　　　　　——拒绝 ——物体或者与物体或位置相关的人 阶段Ⅳ　１９～２２个月 象征性游戏已经扩展到孩子本人以外： ——玩玩具娃娃：梳玩具娃娃的头发，用 瓶子喂玩具娃娃，或用毯子盖住玩具 娃娃； ——孩子对不止一个人或一件东西表现出 假装的活动：例如，喂自己，玩具娃 娃，妈妈，以及其他的孩子； ——在假装游戏中，把两个物品组合起来： 例如：把勺子放在平底锅里，或从壶 里到进杯子里。 ——指出不在眼前的人或物； 开始把下面的语义关系和词语组合起来： ——事件－活动　　——活动－位置 ——活动物品　　　——物品－位置 ——事件－物品　　——所有 ——特征　　　　　——日期 （续表） 阶段Ⅴ　２４个月 ——再现生活的经历：过家家——妈妈、 爸爸、小孩，使用品时具有现实意义， 并且接近于生活； ——事件短而孤立的，没有真正的顺序： 一些自我限制的顺序——把一些食物 放在平底锅里，翻，吃； ——积木游戏，持续地搭起来，再推倒； ——沙子和水的游戏，持续地添、倒、洒。 在词组和短句上使用早期的语法功能和语 义学关系 下面的词法标志出现： ——动词的进行时（现在进行时） ——复数 ——所有 阶段Ⅵ　２岁６个月 少量回忆经历过的或观察到的事件，尤其 是印象深刻的或发脾气的事件； ——医生——护士——生病的孩子 ——老师——孩子 ——商店——购物 事件仍旧是短暂的，孤立的，仍旧需要现 实的帮助。角色快速转移。 ——在有语境的情况下，正确地对下面的 特殊疑问句做出反应 ——什么？　——谁？　——谁的 ——哪里　　——做什么？　 ——用特殊疑问句提问题—一般把疑问词 放在句子的开头； ——除了非常了解，不能对“为什么”问 题正确地反应，例如为什么医生在这？ 或“小孩子为什么生病了？” ——问“为什么”，但是通常不正确，也不 注意答案 阶段Ⅶ　３岁 ——继续阶段Ⅴ、Ⅵ的假装游戏，但是现 在玩得有某种顺序，事件不是孤立的，例 如：孩子混合面粉，作成蛋糕，烘烤， 端出蛋糕，洗盘子，或医生检查病人， 叫救护车，护送病人到医院，手术。 顺序是渐进的，而不是有计划。 ——补偿玩具；对经历过的事件用新的效 果重新展现 ——联想游戏 ——使用过去时态，例如：我吃过蛋糕或 我走了； ——使用将来特征（特别是“将”的）形 式，例如：我将洗盘子。 阶段Ⅷ　３～３岁６个月 ——用娃娃房子和渔夫——价格玩具（谷 仓、车库、飞机场、村庄）进行以前 各阶段的游戏活动； ——应用积木和沙盒子做想象的游戏，开 始使用积木给动物做围栏（篱笆、房 子）； ——游戏不全部被刺激束缚，孩子使用一 个体代替另外一个； ——在游戏中，使用玩具娃娃或木偶作为 一个参与者。 随着孩子对特征概念变得越来越理解，描 述性的词语扩展。使用术语表示下面的概 念（不是都正确）： ——形状　　——大小　　——颜色 ——质地　　——空间关系　 ——给木偶和玩具娃娃打电话； ——使用纯语言学的语言，例如“妈妈说 ……” ——使用直接的要求，例如“妈妈让我做 早饭”　 ——根据听话者改变说的话。　　 （续表） 阶段Ⅸ ３岁６个月～４岁 ——开始对没有经历过的事情进行问题— —解决。