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5 看电视(A、B案)
5 看电视(A、B案)
看电视(A、B案)
学习目标
1.认识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。
2.有感情的朗读,体会家庭成员之间的亲情。
3.初步感知诗歌的韵律美,喜爱读诗歌。
教学重点
认识“全、奇”等14个生字、会写“爸、全”等6个字;有感情地朗读,体会家庭成员之间的亲情。
时安排:2时
前准备
1.布置学生留心观察父母、家人喜欢看什么电视节目?
2.家庭成员看电视时意见统一吗?意见不统一怎么办?
3.教师准备明明一家人看电视的flash动画。
4.教师准备看电视时不同场面的片断。
教学过程
教学案例(一)
第一时
一、谈话导入,引入新
1.引导学生结合自家的情况,谈谈看电视的情况。
2.播放明明一家人看电视的场面,你能猜出他们正在看什么节目吗?(尊重学生意见,只要说的合理,就给予肯定)
3.引导学生发现明明家看电视中的“奇妙”所在,揭示题,板书题。
二、初读,感知内容,认识字词
1.引导学生揭开他们家看电视中的“奇妙”之处,朗读,找到答案。(借助拼音认识生字)
2.出示带拼音的生字,指名认读。
3.找出这些生字在中带出的词语,反复读。(生在书中找词语)
4.学生汇报词语,师在屏幕上呈现词语。
三、引导学生选择学习生字、生词的方式
(在学生自主选择的基础上,运用加一加、减一减、猜字迷的方法识字,还可以引导学生结合生活实际,想一想在什么地方或场合见到过这些字)
1.学生分组,合作学习,教师巡视指导,及时发现问题。
2.学生汇报交流,教师点拨引导。
(例如:学生汇报“精”时,引导学生说说怎样记住这个字的?在哪儿见过这个字。)
四、指导书写
1.引导学生仔细观察田字格中字的结构特点。
2.帮助学生掌握书写方法。(边板书边讲解)
3.学生描红并临写生字。(书写姿势要端正)
五、正确流利朗读
板书设计
看电视
奇妙?
全 家
第二时
一、复习生字、词语
二、朗读,感悟内容(多种方式朗读)
1.围绕“奇妙”一词展开,学生读第2~小节,找找奇妙藏在哪里?(学生自读,找一找,画一画)
2.学生分组讨论,奇妙在哪里?(师巡视指导)
3.学生汇报交流,教师点拨引导。
(1)身为球迷的爸爸关掉球赛,换成京剧。
(抓住这一点,询问学生爸爸为什么这样做,爸爸表现怎样?
教师引导学生带着爸爸孝顺母亲的感情读读这一节)
(2)奶奶放弃了自己喜欢的京剧,换足球频道,奶奶不看电视看我们,和我们一起拍手欢笑。
(引导学生朗读,体会老人对儿女子孙的浓浓爱意。如果学生读不出这种感情,教师范读指导)
(3)关掉球赛,看音乐舞蹈。(引导学生说说为什么会这样呢?)
学生有感情的读这一小节,读出家庭成员间互相关爱之情。
(4)互敬互爱,为了他人的快乐,放弃自己的爱好。
(引导学生有感情地读第五小节)
三、有感情地朗读,体会家庭成员之间的亲情
四、感悟诗歌,外延伸
配乐朗读小诗,感受诗歌的韵律美。
(出示反映,谦让、礼貌、孝顺等主题的小诗,培养学生喜爱诗歌的兴趣,同时受到好的品行的熏陶)
板书设计
看电视
爸爸
看
京
剧
|
|
|
|
爱
足
球
教学案例(二)
太平区红树小学 王雷
第一时
一、猜迷揭题,引入新
1.猜迷语。小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,天天翻花样。(打一家用电器、电视)
2.老师调查一下全班同学看电视的情况,适时点拨看电视也要有学问。
3.播放2组看电视的不同画面。(引导学生说出不同点,一组是谦让的看,一组是争抢的看,教师板书)
二、初读,认识生字
1.学生自读。(遇到不会读的字看拼音。)
2.学生读后感受到明明家看电视能互相谦让。
3.教师检测识字情况。(出示带拼音的生字,指名认读)
三、通过词句识记生字
1.出示带生字的词语、句子。(在不同的语言环境中出现,反复再现,识记生字)
2.引导学生想想,还在哪里见过这个字。
3.出示生字部,玩找朋友的游戏。
四、指导书写
1.引导学生观察田字格里的字,找出它们结构上的共同点。
2.教师板书,指导书写方法。
3.学生描红、临写生字。(书写姿势端正)
五、正确、流利地朗读
板书设计
看电视
谦让 √
争抢
第二时
一、复习生字、词语
二、读思考,感悟体会
1.朗读诗歌。(指名朗读)
2.引导学生说说写了谁。(师板书)
3.回到中,体会人物是怎样看电视的。
4.把喜欢的小节多读几遍。
三、研读,体会心灵
1.读,你想了解,他(她)是怎样看电视的。
2.引导学生思考问题的方式。
(在学生自主选择的基础上,引导学生可抓住人物爱好和做法学习)
3.学生分组,合作学习、讨论。(喜欢同一小节诗的同学一组,读后说说人物是怎样想的,表现得怎样。)
4.教师巡视,及时发现问题。
.学生汇报交流,教师适时点拨。
(1)爸爸很孝顺。
(引导
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