以核定点(商丘小语李斩棘).ppt

依“核”定点 以“学”定教 ——以《企盼世界和平的孩子》为例谈长篇类课文教学 河南省商丘市基础教育教学研究室 李 斩 棘 小学语文教材中，第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文，称作“长篇课文”。 “长文”教学内容“长”与教学时间“短”的矛盾？ 北师大版小学语文六年级上册 《企盼世界和平的孩子》 一、解读文本，依“核”定“点”。 “核心”教学内容，就是文本中最突出的、最重点的、学生学习难点内容等。 《企盼世界和平的孩子》课文交错叙述了父亲死后雷棣成长经历中的五件事情。 第一件事：父亲的死后，雷棣为帮助妈妈减轻生活压力，生活上倍加关心妈妈； 第二件事：关心国际政治，特别关心那些在战乱中受伤的妇女儿童； 第三件事：发愤读书学习； 第四件事：谢绝别人帮助，决心靠自己去完成父亲未竟的事业； 第五件事：写信给联合国秘书长，表达失去亲人的巨大悲痛，以及自己的顽强意志。 备课时可以依据词语特点、课后思考题，以及时情、文情、学情等选取“核心”教学内容，以解决在有限的时间内的“长文”教学的难题。 （一）与课标对话，精选“核心”字词，定“词点”。 《义务教育语文课程标准》（2011年版）中第三学段对识字写字的要求：“有较强的独立识字能力”“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”“每个学段都要指导学生写好汉字”。 选取最能表达中心内容的词语为学习点是解决“长文短教”的有效途径之一。 从题目入手，让学生首先给“企盼”换词语，通过对比，让学生理解企盼表达的程度之深之切，从而感悟雷棣的情感。这样，抓住“核心”词语，既进行了语言文字训练，又揭示了文本内容。 课堂上怎么样能体现出与众不同且有个性的亮点之处呢？ 在此需要依据学情和本课生字特点来进行教学。 （二）与编者对话，选取“核心”内容，定“练点”。 《语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 在备课时，教师一定要做到与教科书编者有效对话，才能准备把握编者意图，实现有效教学。尤其是在长篇类课文中与编者对话更有利于“核心”教学内容的选取。 编者精心编写的课后习题一般提示了教学的重点和难点，揭示了文章的思路，体现了重点训练项目，不同程度地渗透了教法和学法。在教学中，教师可以有效利用课后习题，引导学生与文本对话。 第一题是课文的中心思想，是学完这篇课文之后学生必须要理解的内容。 第二题则是难点，体现出了两个方面的内容，一是这篇文章介绍了很多事情，必须要理清，二是这些事件是通过插叙或倒叙的方法来介绍的，体现了文章的写作方法。 （三）与学生对话，确定“核心”目标，定“学点”。 备课时就可以依据文本特点、时间情况、学生学情等选择核心教学内容，尊重学生，体现出以学生发展为本的理念，制定“核心”教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，学习“鉴” “沉浸、殉难”等生字新词。 2.理清文章脉络，了解雷棣成长经历中的五件事。 3.了解倒叙、插叙的写作特点，知道作者是如何安排材料的。 二、确定策略，以“学”定教。 （一）依据已知，课题中找“核心”，直奔主题。 （二）了解学情，精学“核心”词语，整体感知。 （三）把握兴趣点，梳理“核心”事件，学习写作。 总之，注意重视研究文本的体式特点，精心选择适合学生的语文本体性的核心教学内容，长文短教，是破解难题的有效策略之一；注重重视研究学生的学情，依据学情以学定教，并精心选取和运用适合学情的恰当的教学策略，是提高课堂教学实效，引导学生学会学习，促进学生快速发展，全面提高语文素养，构建生本高效课堂的前提与关键。 谢 谢