《司马迁发愤写-史记-》备课手记.docVIP

《司马迁发愤写》备课手记 《司马迁发愤写lt;史记gt;》备手记 作者：eisihua转贴自：江苏宿豫实验小学网络点击数：142 《司马迁发愤写lt;史记gt;》备手记 eisihua 发表于 “发愤”的背后…… 1、教材无非是一个例子？！——初读本； 《司马迁发愤写lt;史记gt;》是苏教版第十一册的一篇。徐冬梅教授在《让母语教育回到儿童本位》一中指出：传承中华化和世界本原的、优秀的化是小学母语教育一个重要的方面，这是因为母语教育是化传承的生根工程，要让学生吸取“根”的营养。教材为什么要选这一？追问这个问题，可以让我们理解小学语教材选材定篇的一些原则，可以让我们了解这些篇目在教材中的定位，更好地解读本给予很好的指导。根据浙江师范大学王荣生教授的研究，不同的选承担的功能是不同的，大致可以分为三类：一是“定篇”，是经典的选，目的事“熟知经典”、“了解和欣赏”作品，“彻底、清晰、明确地领会”作品，从而继承传统化的精华，受到人精神的熏陶。其二是“例”……毫无疑问，这是“定篇”！《语程标准》指出：“语程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语材料的反映又往往是多元的。”《司马迁发愤写〈史记〉》蕴含着丰富的情感因素，本教学，力求引领学生反复品味语言，透过本398个汉字，走进人物内心世界，通过传情的诵读体验本情感。 2、如何走进司马迁？——切入本； 《司马迁发愤写lt;史记gt;》被选编进教材的一个重要目的，就是让孩子们接触司马迁，亲近司马迁，进而了解司马迁，学习司马迁；而且这是教师第一次引领孩子们接触司马迁，那么，我们的首要任务就应该是选准突破口，引领孩子们亲近司马迁，司马迁是伟大的，但司马迁到底有多伟大，这是需要孩子们一生去品味和琢磨的。 在中，总有一些重要的词语或者句子值得我们去把握，从而起到“牵一发而动全身”的作用，正所谓：提领而顿，百毛皆顺！题目中的“发愤”就是这样的词语。为何发愤——怎样发愤——发愤背后的悲与愤。这样的一条主线理应成为解读本，引导学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书精神的思路！ 带着这样的想法，我设计的第一次教案： 3、抓发愤，品巨著，对话本。 一、整体把握。 1、板书题，发愤用红笔标出。 2、思考：针对 个词语还有什么疑问？ 为什么发愤？在什么情况下发愤？怎样发愤？ 二、顺学而导，研读。 （一）为什么发愤？ （1）快速读读1、2自然段，说说感受。 家学渊，那里有自己成龙的理想； 父亲嘱托，那里有亲人临终的期盼； （2）在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的原因—— 1、指导朗读： 指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁读？ 一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁？ 一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁？ 走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁——； 看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁—— 握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁—— 读出父子情深（引读）：于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话—— （二）什么情况下发愤？ 1、圈圈画画，自由读3——自然段。 A、 出示句子：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。” 读一读，想一想：他为何而悲，为何而愤？ （既引导学生联系前面“飞横祸”“受了酷刑”谈，也引导学生联系后“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”说。） B、 引读：司马迁悲愤到什么程度？ 、 出示句子：“人总是要死的,有的重于泰,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!” * 引导学生说说对这句话的理解：你觉得什么人的死比泰还重？ * 出示资料：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》…… D、引导学生说话： 可是当初背负着痛苦与耻辱的选择，面临着求生与求死的抉择却是多么的艰难啊！ （〈英雄的黎明〉乐起，出示图片）透过监狱的铁窗，他仿佛看到了那滚滚东去的黄河水，仿佛听到了乡亲们讲述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝视那昏黄的油灯，他仿佛看到父亲正盯着自己，对自己诉说着什么……他心中的念头逐渐清晰起！我不停地追问自己，不停地对自己说：司马迁啊，司马迁！____________________…… （三）抓住巨著，体会〈史记〉 1、你读懂了什么？ 完成的艰辛 史记的伟大 2、出示鲁迅的评价“史家之绝唱，无韵之《离骚》” 三、小结： 司马迁面对飞横祸，忍辱负重，在“死得重于泰”的信念支撑下视事业为生命，在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中坚韧不拔，发愤写作