《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战.docVIP

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战 作者：五爱小学许敏峰转贴自：转载点击数：110 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战 作者：五爱小学 许敏峰 　 　　傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事——《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二时该怎么教呢？ 　　《司马迁发愤写〈史记〉》这篇讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对概意浅层的了解。因此，上午上第一时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与,智慧得到挑战的火花。而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。 　　第二时，我在教学设计上重新作了调整。（教学片段如下） 　　师：同学们，上一节我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》？”、“司马迁为什么要发愤写《史记》？”） 　　师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也做回历史研究，学学中司马迁研读献的方法，把作为献好好研读研读，然后在小组里就这个问题个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书。不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。） 　　在接下的全班讨论中，这个小组认为：“原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。”那个小组马上补充：“那是司马迁从小受到乡土化的熏陶。”这里有学生说：“原因之二是司马迁的父亲要立志编史书。”那里立刻纠正：“我们认为原因之二是司马迁受到父亲大志影响。”……学生们条理清晰、语言简洁且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁要为他们喝彩。智慧的火花也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。 　　师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢？请把有关的语段读一读。（听着学生们滔滔不绝的发言，看着他们专注投入的神情，感受着孩子们充满灵性的智慧。这一追问设计并无标准答案，目的在于进一步调动学生生活积累，仁者见仁、智者见智，对进行个性化的、富有创造性地阅读。） 　　…… 　　师：（出示）“史家之绝唱，无韵之离骚”，同学们，这是鲁迅先生对司马迁所著《史记》的评价，要理解这句话的真正内涵，后大家可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心血写成的辉煌巨著。 　　看着学生们在期待与收获的满足中走出堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。尽管“动态生成”早已成为新程提倡的一个重要教学观念，但我们说“凡事预则立，不预则废”。预设应该是教学的基本要求，因为教学本就是有目的、有计划的活动。传统教育过分强调以书本为中心，不利于发挥学生的独创性和对知识的综合运用，过分地和不恰当地强调教师的主导作用，也束缚甚至压抑学生主体性的发挥。新改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验等看成重要的程资，尊重“儿童化”，发掘“童心童趣”。然而我们不能从一个极端走向另一极端，学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路。因此，我想新程的“动态生成”理念并不排斥教学设计，教师要履行好“平等的首席”这一职能，真正站在如何学的角度设计如何教，让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。 　　在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段中我能自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。虽然，我并未对这段字作任何分析讲解，只是通过巧妙的提示，引导学生自己去发现和提出问题，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，使学生对的理解和把握由肤浅走向深刻；由片面走向全面。在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在充满智慧的挑战的阅读中“