九年级语文上册《秋水》课堂教学案例.docVIP

九年级语文上册《秋水》课堂教学案例 九年级语上册《秋水》堂教学案例 【教学设计整体分析】 这节公开着眼于引导学生研习，从而真正成为体现学生为学习主体的研究性阅读，根据教学内容，让学生在短时间里把握全部内容是有着相当的困难的，因此执教者着意引导学生在把握有关言字词的理解的同时，努力呈现与本相关的人与掌故，从而使学生在浓郁的化与学氛围中，真正体悟庄子的智慧与风，并在这过程中，注意积累，夯实语言基础，提高人素养，加深对本的感悟。 授者在这节公开教学中定了两个教学目标，它们分别是：指导学生领悟庄子的思想在《秋水》中的体现；进一步体味庄子思想的深刻含义及现实意义。教学难点确定了以下两个方面：积累言实词、虚词及句式，理解内容： 掌握对比的写法，并使学生明白“外有，天外有天”的道理。教学方法采用：研读法；讨论法。授者对学生能轻易掌握的知识不讲或者说讲得很少，对学生无法理解的内容基本不讲，对学生一定要掌握的但以难以理解的内容多角度解析，整节公开教学中授者非常注重难点分解及外拓展。这节的设计意图准确体现了新程的目标要求，同时对教材本身的意图也把握得非常到位。 【教学过程深入分析】　　　 【导语点评】介绍庄子时，有的老师只字不提，或只一句“庄子是一个很有个性的人”而轻轻带过，有的老师全搬教参介绍，一字不漏地读，或从大学本照搬大讲特讲。其实，这两种做法都将走入言教学的误区。前者忽视了言教学的根本目标，即化的传承性，而只重字词教学，使言变为一堆死字；后者则可能会占用言词汇和言知识的积累这一基础教学的时间，使初中言教学变成空中楼阁。以笔者之陋见，介绍先秦诸子的思想应把握以下原则：一要介绍，二要通俗易懂，三要适量。具体方法有对比法、系统法、记忆法等。这节公开的授者在导语中先是对作者的重点介绍，这一部分字是学生应该记住的，接着用通俗易懂的语言，采用对比的方法，让学生了解庄子的一些基本思想。在导语中引用名人评庄子的话，避免了与开头介绍的内容重复，同时又恰到好处地激发了学生探究的欲望。 【本解读点评】 1、教师先诵读，引导学生注意生字词。师背诵《秋水》，学生勾划出一些生字词，师生明确本所要掌握生字词，明确中的两个通假字。教师以“泾”提问：“直流的水波”究竟是怎样的“水波”?此问意在引导学生注意品味语言。　　2、再读：学生集体诵读，要求学生注意读音和句子的停顿。集体读一遍后，教师纠正读音句。教师指导学生把庄子的神韵读出，进行第二次集体诵读。 3、在学习的过程中，要求学生结合前要求，将教师列出的词语进行正确的注解。教师在这个过程当中，总结词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式和固定句式等情况。在此基础上，自由朗读，感受庄子描绘的壮阔的境界。 梳理的四个环节，教师充分注意到覆盖的重要内容，同时又注意到问题设计的梯度。 【本研习部分点评】　　 教师出示幻灯片中的问题：1、这篇出现了哪两个人?主要讲了什么样的故事?(要求用原回答)2、河伯看到什么景象后“欣然自喜”?（百川灌河　不辩牛马）3、为什么会不辩牛马，这说明了什么?多远的距离才能使你不能分辨牛和马呀?我们可不可以想一个成语形容河伯的心理?（狂妄自大，踌躇满志，洋洋自得，夜郎自大）4、见到大海之后，河伯为什么要望洋兴叹呢?(东面而视，不见水端)、面对波澜壮阔的大海，河伯只是感慨自己的可笑吗?要求学生集体把河伯自责的语句读一遍。给学生两分钟的时间，请将河伯向海神若感慨的一段字，口头翻译给同桌听。请大家注意“始吾弗信”。联系上，这里说的“弗信”究竟“弗信”什么?(有少仲尼之闻，轻伯夷之义者)在现在的河伯看，“少仲尼之闻，轻伯夷之义”可不可以?现在看是可以的。6、从下河伯的“吾非至于子之门，则殆矣。吾尝见笑于大方之家”一句可以得出什么启示? 点评：授者共展示了6个问题，本研习的环节非常出色，既环环相扣，又一步一步引向到的本质。要求学生以原作答，进一步体现了执教者的本意识，同时，无形中强化了学生对的掌握。这里进一步体现新程精神，同时，将中的人与自然的关系，人与世界的关系充分揭示了出，点出了的功用与价值。这对引导学生建立正确的价值现非常重要。 【难点分解部分点评】 分解难点1：现在，我们看中的河伯，当他面对浩淼无际的大海时，他感到了什么? 分解难点2：河伯在感叹自己的渺小时，为什么又要说到孔子和伯夷呢? 分解难点3：“至于子之门”，这个子是指谁?海神若。河伯和海神若是神的化身，其实他们身上也暗含着人的品质，我们还可以从人与人的关系考虑，想想这两个人身上，特别是河伯身上有什么值得我们借鉴和学习的东西? 分解难点4：中“东面而视”一句中的“而”，有人解释成表顺承关系，有人理解为表修饰关系。你认为哪种解释正确？ 点评：分解难点的设计非常巧妙而成功。在这环节中，非常含蓄地进行了人物分析，化有形为无形，富有极高