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第5课《巩乃斯的马》教案 第《巩乃斯的马》教案 教学目标 1 掌握中重点字词，背诵第 14自然段。 2 引导学生通过默读理顺行脉络，培养学生读懂篇幅较长的散的能力。 3 体会中“龙马精神”的内涵，分析作者偏爱巩乃斯马的原因，培养民族自豪感。 教学重点 积累精彩段落，体会“龙马精神”的内涵。 教学难点 体会人在特殊时代背景（“革”）下的特殊情感。 时安排 2时 教学过程 一、导入新。 鲁迅曾以牛自比，任弼时也曾自喻为骆驼，你能猜猜鲁迅以牛自比、任弼时以骆驼自喻的用意吗？激励自己要勤勤恳恳、踏踏实实地为人民做事；要有为革命事业奋斗不息的奉献精神。我们一定都感慨于这样伟大的精神，可是当代作家周涛却有点替他们惋惜，并说他们一定是没有见过真正的马。为什么他会有这样的观点呢？今天我们就共同学习他的散《巩乃斯的马》，找寻其中的答案。 二、作家作品介绍。 交流查找到的关于周涛的资料。（详见《教师用书》“相关资料”部分。）重点落在周涛散的风格上。 三、阅读。 默读，理清行脉络。 四、指定学生划分层次并概括大意。 全可分为三部分： 第一部分（第1—3自然段），以牛、骆驼、驴等动物引出马及巩乃斯的马，表明作者对马的偏爱。 第二部分（第4—16自然段），回忆“革”期间自己与马的接触和与马的深厚情谊。 第三部分（第17—21自然段），升华主旨，解释“龙马精神”的可贵。 五、分析第一部分。 1 本写的是巩乃斯的马，开篇为什么写到牛、骆驼和驴？这是什么写法？ 作者开篇说自己对不爱马的人怀有一点偏见，并列举了牛、骆驼、驴等动物，意在表明这些动物的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服。与马的人类朋友的形象形成鲜明的对比，从而更加衬托出马的美好形象，以及作者对马的喜爱之情。 2 第 3 自然段中写“卧在盐车之下哀哀嘶鸣的骏马”和 “诗人臧克家笔下的老马”，你是否查找到了相关的资料？第一处是《战国策》中的“骥伏盐车”；第二处是指臧克家的诗《老马》。 3 作者说受人欺凌的马也是可悲的，但它们的可悲不同于其他动物，“那可悲里含有一种不公”，矮种马“样子有些滑稽”。品味这样的句子，有何言外之意？表现了作者怎样的思想感情？“不公”言外之意是这是人类强加于马的，不是马本身的过错，错在人类；“滑稽”言外之意是马就应该长得高大。这些句子都表现了作者对马具有明显的偏爱。 4 读第3自然段，你认为中哪一个词高度体现了作者对马的偏爱？ “尤物”，即特别出众的人或物。作者认为马是天地之间特别出众的生灵，是对它的偏爱。 六、布置作业。 1“马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。”浏览第二部分，说说其中哪个场景最能令你感受到马的魅力。就相应内容仔细阅读，将读书所想写在书边空白处。 2 整理字词。 一、验收作业。 听考字词并检查书边笔记。 二、分析第二部分。 1 第二部分中哪个场景最能令你感受到马的魅力？将这部分内容有感情地读给大家听，并为这部分起一个小标题。小标题不必求统一答案，言简意赅即可。如：纵马狂奔、马的社会结构、雨中马群等。 2 齐读纵马狂奔部分。教师可有针对性地点评，如“奔驰、起伏、跳跃和喘息”一句应读出四个词语表达的意思，“开朗、舒展。压抑消失，豪兴顿起”一句读出每个词饱含的情感。 3 思考：雪夜纵马狂奔的景象为什么令作者记忆犹新？ 作者曾表达自己对骑马的感受：“骑在奔跑的马背上是一极其快意的事，随着别的生物运动，需要配合。蹄声越越急促，马的背部越越有力，耸动、收缩、颠弹，它像一股发动起的狂风，因你而发动，但并不完全由你操纵，因为它也是活的，有些时候由它的判断而忽然决定行动。你在这股狂风之上，既快乐又担着一点风险，所以骑马有一种刺激。”中提到：“革”中接受“再教育”期间，精神上的压抑可能摧毁作者的信念。参看下注释不难了解到，1970 年的周涛仅有二十几岁，正是朝气蓬勃、充满活力的时候，却被“革”不正常的政治气候压得不能忍受。这样的情况下能够纵马感受自由的亲切，当然令作者难以忘怀。 4 除了这一份“自由”，马还让作者感受到了什么？ 作者还感受到了马的丰富的情感，它们有着“温柔的眼睛”，传递心中的“怜悯”“抱怨”和“诧异”，这种精神与情感的交流是当时人与人互相警惕的时代所体会不到的，人类社会生活中所严重缺失的东西却从马那里得到了。 第7自然段结尾说：“觉得好像不是走在冬夜的雪原上。”像是走在什么地方呢？ 像是走在温暖的春日，也像是走在梦境之中。骑马的经历确实令作者暂时忘却了现实的残酷，得到了短暂的精神解脱。 6 作者为什么喜欢看在夏牧场上游移的一群马？ 因为它们散乱而有秩序。它们有相对自由的空间，又不乏科学组织结构和优秀的领袖。 7 这群马的出现给作者带了怎样的思考？ 作者由此想到社会结构，以及一切生物都应遵守自然法则，应将整体的生存作为