汉语字本位教学法分析.PDFVIP

漢語“字本位”教學法分析 王　若江 Analysis on the Zi-Centered Chinese Teaching Method Wang Ruojiang Abstract: The current study firstly analyzes three different versions of Zi-Centered Teaching Method designed by Joel Bellassen, Lv Bisong and Wang Hongjun respectively and based on that, the developmental course and the present state of Zi-Centered Teaching Method and the advantages and disadvantages of the three versions of Zi-Centered Teaching Method is discussed. Finally, the essential conditions for the further development of Zi-Centered Teaching Method is explored. Key words:Zi-Centered Theory, Zi-Centered Teaching Method 提要: 本文通過分析白樂桑、呂必松和王洪君三位著名學者設計的“字本位”教學法方案，探討“字本 位”教學法發展脈絡和現狀，以及各種方案的利弊得失，研究“字本位”教學法進一步發展的必要條件。 關鍵辞: “字本位”理論 “字本位”教學法 　　自從徐通鏘先生提出了“字本位”理論，本位論問題在國内學界引起了廣泛的討論，而對外漢語教 學界則對“字本位”教學法給予了更多的關注。本文擬通過考察一些“字本位”教學法方案，說明“字 本位”教學法的具體操作方式，分析各自的特點以及利弊得失，研究“字本位”教學法存在的基礎，探討” 字本位”教學法進一步發展的條件。 一 “字本位”理論與“字本位”教學法 《漢語語言文字啟蒙》教材中提出的，他主張“循 ． 　　“字本位”理論是徐通鏘在上個世紀九十年代 漢語本來之面目進行教學”，“層層構詞”。白樂桑“字 初提出的，他在漢語與印歐系語言“本位”的同 本位”教學法的核心是在有限漢字的基礎上逐層擴 一性與特殊性方面進行了深入系統的研究，建立 展儘量多的詞語。 了“字本位”語法觀和相應的語義語法框架，并用 　　眾所周知，在第二語言教學法發展中，教學法 生前最後的二十年時間裡對其進行了不斷豐富和完 的產生一般都與一定的理論相聯繫。如：在結構主 善。所謂“‘字本位’就是把‘字’看做漢語的基 義語言學理論的基礎上產生語言聽說法；在轉換生 本結構單位，並以此為基礎探索漢語的結構規律、 成理論的基礎上產生語言認知法。而“字本位”理 演變規律、習得機制、學習規律和運用規律。”（徐， 論與“字本位”教學法之間的關係卻與之不同。從 2008，P2）徐通鏘“字本位”理論的核心思想是漢 初期的情況看，理論和方法之間不存在直接的派生 語的基礎結構單位是字，它是語言系統的樞紐，語 關係；白樂桑在提出教學法時，理論界還沒有提出 言各層面的研究都以它為支點，其層級關係是字 - “字本位”理論；徐通鏘認為理論與方法的同時出 字組（塊-辭）-讀-句。 現是“殊途同歸”。在徐通鏘“字本位”理論出現後， 　　“字本位”教學法是白樂桑在 1989 年出版的 學界的研究者和實踐者根據各自對理論的理解提出