1050ja第三章地球上的水大规模的海水运动3.docVIP

第二节 大规模的海水运动 一、教学目标 1.知识与技能： 洋流的概念及性质；洋流形成的原因；世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响。 运用已学的知识去解决新问题，培养学生的知识迁移和逻辑推理能力；运用各种地图培养学生的读图分析能力。 2.方法与过程： 运用气压带、风带图（多媒体动画）演示洋流（风海流）形成过程及推理其成因；运用洋流分布模式图来归纳世界洋流分布规律；运用案例分析说明洋流对地理环境的影响。 3.情感、态度、价值观： 培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度；树立正确的海 洋观念，增强现代海洋意识；学习洋流形成的因果关系，培养学生探究地理事物之间的辨证关系。 重点：洋流的成因；表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响。 难点：利用“全球风带与洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。 三、教学思路： 利用建构主义教学理论指导本节内容的教学设计。建构主义倡导课堂教学应在教师指导下的、以学生为中心的学习，教师只是课堂的帮助者、引导者与促进者。 教学内容（呈现方法） 教学方法 导入：利用“郑和下西洋”案例。 创设情境，引入新课 播放“洋流”录像片断，了解洋流概况，学生概括。 小组合作，提取信息 看世界洋流分布图，提出洋流性质；利用等温线图验证洋流性质。 读图分析、证明 提出问题：洋流是如何形成的？ 问题引导思考 播放“全球风带和洋流模式”多媒体动画。 动画演示，学生分析、推理，得出世界洋流分布模式 进一步探究：试比较洋流模式图与实际分布图的区别 读图探究，小组合作 总结世界洋流分布规律 教师引导，师生总结 布置课堂练习 练习反馈、巩固 四、课时安排： 五、教学过程： ? 教师活动 学生活动 设计意图 引入 2005年是伟大的航海家郑和下西洋600周年。作为郑和下西洋的起锚地——太仓举行了隆重的纪念活动。 展示“郑和下西洋航线图”，设问：郑和下西洋什么季节起航，什么季节返航？为什么？ 参与想象，激发兴趣，与教师共同提出本节课的主要学习内容：海水的大规模运动——洋流。 利用本地大事创设教学情境；确定学习主题； 初步形成对本节内容的学习兴趣。 理解概念 播放“洋流”录像片断，提取信息。设问：怎样的海水运动才能成为洋流？ 小组合作讨论，提取有关洋流概念的关键信息。（稳定、一定方向、大规模） 合作学习，提取信息；理解洋流概念。 判断洋流性质 展示“世界表层洋流分布图”，设问：①图上红、绿两色箭头各代表什么洋流？ 继续提问：②怎样区分寒流和暖流? 展示“洋流与海水等温线关系图”。 根据学生的回答进行小结。 读图回答：寒流、暖流；从低纬流向高纬,海水比流经海区水温高,为暖流；反之，从高纬流向低纬的纬寒流。 根据海水温度分布规律判断：从水温高的向水温低的方向流的为暖流；反之，从水温低的向水温高的方向流的为寒流。 通过“知识迁移和同化”建构新知识； 洋流形成原因 根据“世界表层洋流分布图”设问：这么复杂的洋流是怎么形成的呢？ 播放多媒体动画，演示洋流形成的过程。 设问：洋流形成的主要动力是什么？ 接受问题，自习课文，进行思考。 两人合作探讨全球气压带、风带分布与风海流形成的关系。得出“世界洋流模式图”。 回答：盛行风。 从直观演示中获取有关信息与资料把抽象、陌生的概念转化为直观印象。 ? 设问：洋流在流动过程中为什么会发生改向？ 回答：陆地形状及地转偏向力。 ? ? 验证推理 比较“世界洋流模式图”与“世界表层洋流分布图”，验证太平洋、大西洋、印度洋的中低纬环流。 ? 通过比较，确定中低纬环流推导合理，帮助掌握中低纬环流。 ? 实现自我反馈， 建立自信的情感。 比较并分析差异 比较“世界洋流模式图”与“世界表层洋流分布图”找出差别，并分析原因： ①南半球中高纬环流不存在，南极大陆外围形成西风漂流和南极环流——南半球陆地面积少，此处几乎没有陆地分布，三大洋连成一片。 ②北印度洋形成了季风环流——该海域盛行季风，夏季盛行西南风，环流呈顺时针；冬季盛行东北风，环流呈逆时针 ? 看图，小组讨论。 回忆南亚及北印度洋冬夏季风的风向与成因。 复习已学知识，并建构新知识；据图信息，通过合作学习能比较实际洋流与模式图的区别。 总结洋流分布规律 引导学生总结洋流分布规律： ①??? 以副热带海区为 中心的大洋环流：北顺南逆。 ②??? 北半球高纬海区： 逆时针大洋环流。 ③阅读全文 洋流对地理环境的影响 1）气候。引导学生看教材第63页的图3.6北大西洋暖流的气候效应图。首先让学生在左图上找到“卑尔根”这个地方，说出它的地理纬度，然后让学生看右图，自己分析横、纵坐标的含义。找到一月份卑尔根的平均气温值，然后告诉学生在老师的家乡—哈尔滨大致的地理纬度是45°N，但它的一月份的平均气温为-2