论马克思主义思想政治理论课程整体性及其教学模式.docVIP

论马克思主义思想政治理论课程整体性及其教学模式摘要：根据“05”方案设置的马克思主义思想政治理论课程具有内在的整体性特征，这不仅体现在每门具体课程的教学中，也体现在不同课程之间的相互关联上。在教学中，要把马克思主义思想政治理论课程整体性教学的客观要求具体化为统领教学的科学意识、规律意识和信念意识。马克思主义思想政治理论课程整体性的教学模式主要由整体性教学理念、整体性教学组织基础、以课程团队为核心的衔接性教学模式、整体性教学管理和教师考核方式等环节构成。 关键词：马克思主义； 思想政治理论课程； 整体性； 教学模式 中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）04-0044-04 整体性是马克思主义理论的内在品格。马克思主义理论自身的整体性决定了整个马克思主义理论教育的整体性，也决定了高校马克思主义思想政治理论课程教学的整体性。根据“05”课程方案，目前高校思想政治理论课程是由“马克思主义基本原理”（以下称“原理”）、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下称“概论”）、“中国近现代史纲要”（以下称“纲要”）、“思想道德修养与法律基础”四门课程组成的新的课程体系。这四门课程中的每一门课程都有自身独特的整体性，但同时，这些不同课程之间也构成了一个内在的有机整体，特别是“原理”、“概论”和“纲要”这三门课程之间更是存在着极其密切的关联。本文以“原理”、“概论”和“纲要”这三门课程为对象，探讨马克思主义思想政治理论课程整体性教学中的一些基础理论问题，这对于提升马克思主义思想政治理论课程教学的思想性和有效性，进而推动高校思想政治理论课程教学的创新性是非常必要的。 一、准确把握马克思主义思想政治理论每门课程自身的整体性 马克思主义思想政治理论课程中每门具体课程都有各自不同的教学内容，这些内容都具有跨度大、宏观性强、教学内容量大等共同的特征。为了实现每门课程的教学主旨和教学目的，首先必须要准确把握每门课程自身的整体性，这是马克思主义思想政治理论课程整体性最直接的要求。 “原理”包含了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三大组成部分的相关教学内容，主要讲授马克思主义关于世界、认识和历史，关于资本主义和社会主义的基本理论观点和基本原理。这三大组成部分中每一个部分都具有复杂的内容，可以单独构成一个理论体系，因此要使学生能够在有限的学时中掌握马克思主义最基本的原理，必须要强调和突出“原理”教学中的整体性，即“贯穿于马克思主义理论三个组成部分而产生的一以贯之的具有综合性特点的理论，它是能够反映马克思主义的科学内涵和精神实质的理论。”[1]具体地说，整体性视野中的“原理”教学主要体现在两个层面，一是辩证唯物主义的世界观和方法论，二是历史唯物主义关于人类社会发展的基本规律及其在资本主义、社会主义不同社会形态中具体体现出来的一般性特征。整个“原理”课教学必须围绕这两个层面展开，只有抓住这两个层面才能在教学中做到“集中概括马克思主义本质特征”、“首尾贯通马克思主义发展阶段”、“综合安排马克思主义基本内容”。[2]离开了这两个层面的教学主旨，就必然把“原理”课教学湮没在具体的知识性细节中，不论讲授多少具体的马克思主义知识，都无法凸显出马克思主义理论最基本的内容和最核心的精神。 “概论”主要讲述马克思主义中国化的历史进程以及毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果的主要内容，无论从历史线索还是从理论逻辑来说，教学内容都非常复杂，因此必须要抓住“概论”教学中最根本的问题，即对于中国共产党人来说，究竟如何认识马克思主义、如何发展马克思主义。这一问题可以涵盖和统领不同历史时期和发展阶段上党的理论活动主线和理论认识成果。因此，“概论”课的教学必须要围绕着什么是马克思主义、如何发展马克思主义这一问题来推动教材内容向教学内容的转换，并以此提升“概论”教学的整体性。只有这样，“概论”课才能起到使学生在掌握具体理论知识的基础上达到科学理论武装的重要作用。 “纲要”讲授的是鸦片战争以来至今170多年的时间里中国历史发展进程中的重大事件和重大问题。如果不能从整体上把握这170多年的历史，“纲要”课的教学很容易陷入具体的历史枝节。对历史的发展来说，“最后的形式总是把过去的形式看成是向着自己发展的各个阶段”。[3]也就是说，必须要用当代的发展来构建对历史的理解，用中国特色社会主义发展道路来统领对中国近现代历史发展的认识，把中国特色社会主义理解为近代以来中国历史发展符合逻辑和符合历史的必然结果，这是体现“纲要”教学整体性的必然要求。从整体性的视野来看，“纲要”教学必须要着重体现近代以来中国社会发展的特殊逻辑，着重体现中国共产党探索中国特色社会主义道路的历史环境和艰难进程，这也是确立对中国特色社会主