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大班表演游戏中教师支持策略对幼儿游戏行为影响实践探究【摘要】教师不同的支持策略可能带来幼儿不同的游戏行为。本文以大班表演游戏的开展为平台，就经验丰富、环境创设、材料投放、技能支持等策略，对幼儿游戏行为进行观察，发现教师支持策略对幼儿游戏行为的影响，根据大班幼儿认知经验、动手能力等特点，初步探讨适宜大班表演游戏的教师支持策略，从而促进表演游戏生动活泼地发展。 【关键词】大班 表演游戏 教师支持策略 幼儿游戏行为 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0224-02 表演游戏是幼儿自娱自乐的活动，具有游戏性。但它又是以“故事或童话”为线索进行表演，因此又具有“表演性”。实践研究表明，如何使表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”的特点，取决于教师的指导。教师不同的支持策略可能带来幼儿不同的游戏行为。本文以大班表演游戏的开展为平台，就经验丰富、环境创设、材料投放、技能支持等策略下幼儿游戏行为进行观察、分析及实践，以探讨适宜大班表演游戏的教师支持策略。 一、教师对幼儿经验丰富的支持策略 案例：在游戏前，教师开展复述故事，丰富角色对话。 “小蝌蚪找妈妈”游戏开始了，幼儿还是为不会说台词而感到犹豫……一幼儿扮演“小乌龟”忘了对话，说：“我不是你们的妈妈，肚皮白白的，才是你们的妈妈”，这时旁边的小朋友提醒：“错了，错了”，应该是：“我不是你们的妈妈。我是小乌龟的妈妈。你们的妈妈肚皮是白的，到前面去找吧。” 分析思考： 1.幼儿游戏行为：幼儿的对话，体现出对作品的尊重，陈述作品原有的对话。但他们缺少自娱自乐的体验，表演性先于游戏性，如果表演的对话和原话不符，就要被同伴提出。 2.教师支持策略：教师注重对幼儿在游戏前的经验支持，但关注的仅是幼儿对单一对话的记忆，缺乏对故事理解的引导，以致幼儿缺乏自由、个性化的表演。 启示： 经验丰富的支持策略，有助于幼儿个性化地、生动地开展表演游戏。根据大班幼儿具有较强的求知欲，有一定理解与表达能力的特点，教师应注重： 1.帮助幼儿理解作品的主要情节、体验角色的心理变化。在《小蝌蚪找妈妈》中，教师应让幼儿理解：小动物都犯了只描述青蛙其中一种特征的问题，而这一特征，正好是下一个要出场的动物。同时，应帮助幼儿体验寻找人物时，小蝌蚪是怎么想？怎么说的？通过创设情境，让幼儿体验当小朋友走失或丢失东西时着急的心理等，为自由表演、个性表演奠定坚实的基础。 2.帮助幼儿丰富作品中的相关经验。如通过查找资料、饲养小蝌蚪等，丰富青蛙外形特征、生长过程、产卵等经验，为幼儿扮演青蛙妈妈等的生动表演提供“知识的营养”。 3.帮助幼儿想象作品的相关情节。故事中的人物经常还可能有一些其他的活动，如：想象小蝌蚪找妈妈时，小鱼、小鹅、小乌龟有哪些活动？丰富各个角色在游戏中各自的活动，幼儿不再是单一的观众，他们满足于游戏的自娱自乐，浓厚了游戏性。 二、教师对幼儿环境创设的支持策略 案例：在《小熊请客》中，师幼共同准备大树、草地、小熊家的围墙、桌子等场景。游戏开始前，幼儿积极地布置游戏场景，可是各组游戏场景的摆放几乎完全相同；几次游戏下来，几组的游戏环境并未发生变化。 分析思考： 1.幼儿游戏行为：游戏环境呈现统一化的创设，游戏环境没有与幼儿产生互动，幼儿的游戏发展也没有对环境创设发生影响。 2.教师支持策略：教师重视让幼儿参与到环境创设中，但仅是教师的设想，或是师幼共同的设想。统一化的创设，淡化了环境创设对调动幼儿参与游戏积极性、推动幼儿游戏行为发展的影响。 启示： 环境创设的支持策略，会使幼儿对表演游戏产生遐想，有助于游戏的生动性。根据大班幼儿积累了一定想象、动手能力的特点，教师应注重： 1.鼓励各组幼儿提出对游戏环境的不同设想。如：在《小蝌蚪妈妈》中，有的小组想在水池里布置水草、鹅卵石等，有的想在岸边布置小鸭、小乌龟的家……教师对这些稚嫩想象的肯定，就是对游戏的自由、想象的大力支持。 2.支持幼儿用不同的材料进行创设。幼儿用同一种材料——牛奶箱，有的砌成山洞，有的围成池塘……。同一种场景、角色，依据幼儿的不同理解进行不同的设计制作，极大地激发了幼儿的创造力。 3.鼓励幼儿按各自的想法布置环境。准备好的场景，放手让幼儿布置；鼓励幼儿利用场景调整环境，也渗透着幼儿对作品的理解，丰富对表演游戏的想象。 4.引导幼儿反馈环境创设的进一步设想。游戏中幼儿会对环境创设产生新想法。游戏后，教师应鼓励幼儿说说：你们觉得今天的场景布置如何？下次你们还准备怎么改进？激发幼儿利用环境调整来增加角色扮演，促进各角色的交流。 这样，环境创设呈现出开放、动态，不断变化的过程，促进表演游戏生动、自由地发展。 三、教师对幼儿材