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构建高校思想政治理论课实践教学模式刍议摘要：高校思想政治理论课是对大学生进行系统马克思主义理论教育的主阵地，其中实践教学是重要和有效的组成部分。切实重视实践教学的必要性，并以《中国近现代史纲要》为例试图构建更合理有效的高校思想政治理论课实践教学模式，以期达到更好的教学效果。 关键词：思想政治理论课；实践教学；中国近现代史纲要 中图分类号：G641？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2012）12-0069-03 高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，而实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调高校思想政治理论课实践环节的重要性：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。切实认识思想政治理论课实践教学的意义，弥补现有实践教学模式的不足，落实实践教学的运作机制，对推动高校思想政治理论课教育教学改革与发展有着重大的意义。 一、思想政治理论课实践教学的必要性 （一）实践教学是教学主体的充分调动 高校思想政治理论课教学一直通过灌输的教育方式，灌输理论是指马克思主义理论教育者积极主动地向群众开展马克思主义的理论宣传和教育工作，通过各种形式使马克思主义理论深入人心并进一步内化。[1]灌输理论在马克思主义理论发展和实践中发挥的重要作用，但我们也要看到新时期大学生群体素质的变化，他们思维活跃、个性鲜明的，必须由传统的单向灌输转变为双向互动和自我教育。而实践教学能最大程度和直观地刺激大学生的思考，调动其主观能动性，实现其由客体性到主体性的转变，能取得更好的效果。正如苏霍姆林斯基说的：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。” （二）实践教学是教学资源的充分利用 思想政治理论课是使其坚定中国共产党的领导、走中国特色社会主义道路的重要武器。但这些都不是死的，不是只有书本教材上才有的，相反都是从实际生活中总结和提炼出来的。只进行书本理论的传授和学习，并不能将教学效果最优化，只有将思想政治理论课的课堂扩展到社会生活中去，扩展到中国特色社会主义建设实践中去，将各种社会资源有机结合与利用，才能使大学生感同身受，寓教于实践。以《中国近现代史纲要》为例，各高校都可以就地取材，将本地的红色资源，包括先烈事迹、文物古迹、地方史志等纳入到实践教学的体系中去，使历史人物更加丰满，历史感更加鲜活。 （三）实践教学是教学过程的充分融合 教学活动从来不是单向度、不可逆的，而是双向互动的。传统的课堂教学过程是既定的、呆板的，教师很多时候是单纯的搬运工，而学生是填充物。随着改革开放的进一步深化，各种社会思潮暗潮涌动、社会现象纷繁复杂，大学生借助先进的通信技术和网络平台，接受了大量的伪信息和假命题，从而使他们对书本知识特别是思想政治理论产生怀疑、质疑甚至抵制。在这种情况下，如果思想政治教育还是“躲在小楼成一统、管它春夏与秋冬”，效果很可能适得其反。只有在社会实践中才能使教师和学生的能动性积极调动起来，形成真正意义上的互动，教学相长、互利双赢。 （四）实践教学是教学效果的充分发挥 马克思说过：“人类的目的就是改造世界，认识世界是为了更好的改造世界。”理论来源于实践，理论反过来指导实践。教学的目的不是简单知识的学习，而是服务社会生产和发展，思想政治理论课尤其如此。我们是通过思想政治理论课来达到教育大学生，并使之坚定中国共产党的领导、坚持马克思主义的信仰、切实参与到社会主义建设中去。实践教学除了汲取理论知识，更重要的是参与实践，用理论指导实践，将所学的知识以切实行动回馈社会、服务社会，从而真正达到思想政治理论课的教育初衷。 二、当前思想政治理论课实践教学存在的问题 （一）在教学理念上，缺乏对实践教学足够的重视 首先要理清的是思想政治理论课实践教学的性质，即它是思想政治理论课教学的有机组成部分，是与纯课堂理论教学不同的一种教学模式。[2]中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费”。以《中国近现代史纲要》为例，它是2个学分32学时。以一门课程1个学分至少保证社会实践教学2课时为标准，该门课程社会实践教学至少保证4课时。但实际是很多高校要么压缩思想政治理论课教学学时，变相地剔除了实践教学的内容；要么实践教学没有实践教学大纲、教学目标，甚至没有明确的教学时间，没有配套的考核评价体系，完全由教师自由发挥，教学过程缺乏科学性、严肃性和规范性。 （二）在教学资源上，实践基地建设严重不足 实践基地是思想政治理论课实践教学的基本平台，实践教学之于基地好比理论教育之于教材。尽管各高校