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浅议初中生物教学中培养学生问题意识策略【摘要】通过创设情境,引发学生思考,产生疑问;在解决问题的思维过程中,又产生新的疑问,引发新的思考。注重创设问题情境,让学生感到问题每时每刻都存在,如此诱发其问题意识,进而激发求知欲。 【关键词】问题意识; 初中生物; 创设情境; 策略Students problem awareness strategy on the junior high school biology teaching 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0181-02 1引言 “学起于思,思起于疑”,疑问是学生思维的触发点。没有疑问就没有真正的思考,没有疑问也就没有创造。正如爱因斯坦所说的:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在课改轰轰烈烈进行的今天,应尝试问题教学与初中生物教学相结合,注重学生问题意识的培养。 2培养学生问题意识的策略 孔子的教学理念是:“循循然善诱人。”叶圣陶先生也说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”诱导什么?就是诱导学生创设问题,从而培养学生的问题意识。一个有效的学习课堂氛围中,不应该是使得学生毫无问题,而应该启发学生不断提出深刻的问题。 2.1创设情境,激发学生问题意识。 创设问题情境是激发学生问题意识的导火索,是产生问题的催化剂。教师精心创设情境,引发学生认知冲突,营造学生乐于探究,勇于提问的情感氛围。 2.1.1 引导学生沿着生命科学史,产生问题。 美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,是由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。”可见,科学史揭示了科学家根据前人的已有的经验发现问题,并不断探索的思想历程。例如:在《观察动植物细胞》的课程的引入中,笔者先介绍英国物理学家罗伯特.虎克及他设计制造的第一台结构复杂的显微镜,虎克用这台显微镜观察植物的木栓组织,发现类似蜂巢的极小的封闭状“小室”,学生顿时对这些“小室”产生了兴趣。有的学生问到:“这些“小室”是什么?”笔者就顺势提出这些“小室”其实就是死去的植物细胞,“小室”的框架实际上是死去细胞的细胞壁。此时学生恍然大悟,于是笔者提问:“同学们认为细胞壁的作用是什么?”学生自然而然的回答:“与楼房的墙壁一样,起到支持与保护的作用。”像这样沿着科学家的探索之路进行引导教学,不仅能适时适当启发学生产生问题,而且还能有效地推动课堂的进行。 2.1.2 聚焦实事热点、联系生活实际,发现问题。 在教学过程中注重联系学生的生活实际,体现“生物学与时事热点、现实生活、生产、科技实践联系”是初中生物课程理念。例如《关注合理营养与食品安全》一节中“食品安全”的教学环节,笔者先请学生观察食品包装袋,学生发现食品包装上有不同的标志、营养成分、生产日期和保质期等信息;接着引发思考,提出问题,如:“这些标志的含义是什么?”、“消费者中的特殊人群为什么要特别关注食品的营养成分?”、“绿色食品的含义是什么?”等。学生只有在生活化的学习情境中,才能更好地发现问题,切实体会到知识的价值。 2.1.3参与实践调查、科学实验,生成问题。 例如《调查我们身边的生物》的教学中,笔者带领学生在学校的生物园中进行调查,学生在自主调查探索的过程中引发思考:生物是怎样进行归类的?又如《练习和使用显微镜》及《观察动植物细胞》的教学中,笔者考虑到授课的对象是初一学生,对生物学充满着热情与好奇,具有强烈的探索与创新精神,笔者根据初一学生的特点,将学生带入实验室,观察口腔上皮细胞和洋葱鳞片叶表皮细胞,学生在观察的过程中自然而然生成问题,在解决问题的同时发现动植物细胞结构的异同点。通过实践调查和科学实验,不仅能有效地激发了学生的问题意识,而且提升了学生的动手实践能力,同时还培养了学生对生命科学的热爱之情。 2.1.4 以问设问,创设新问。 英国科学哲学家波普尔的名言:“科学和知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题。”可见,先有疑问才能解决问题,先有有疑问才能再创造问题。这就要求教师可以先设置问题,让学生生疑,诱发学生的问题意识;利用问题串,将学生自然而然地带入问题情境。例如在《青春期》一节的教学中,笔者首先提出问题“同学们发现自己的身体与小时候有什么不同吗?”接着引出“同学们知道自己的身体为什么会发生这些变化?”、“同学们对青春期了解多少?”等。通过这一连串问题的提出,既打破了尴尬的课堂气氛,又能激发学生的兴趣和求知欲望以及发现问题的能力,从而培养学生的问题意识。 情境是不断变化的。通过创设情境,引发学生思考,产生疑问;在解决问题的思维过程中,又产生新的疑问,引发新的思考。注重创设问题情境,让学生感到问题每时每刻都存在,如此诱发其问题意识,进而激发求知欲。让学生置