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浅议在新课程下加强高中生物分层教学几条途径【摘要】本文针对在新课程的背景下，如何通过分层教学，来提高高中生物的教学效果，促进全体学生的充分发展这一问题，提出了实施分层教学的几条途径，这些途径不但可以满足不同层次学生的发展需要，而且还可以较好地处理面向全体和因材施教之间的矛盾。 【关键词】新课程 分层教学法 高中生物 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0195-01 2011年夏季，兰州市全面推行了高中生物的新课程。新课程要求生物教学要面向全体学生，关注学生的全面发展。但由于每个学生的成长环境是不一样的，个体之间必然存在着差异，这就要求我们在教学过程中要正视学生间的个体差异，要根据学生之间的差异来进行分层教学，才能做到因材施教。 所谓分层教学就是针对学生现有的知识基础、学习成绩等因素的差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方法[1]，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智力发展的一种教学法。下面就结合一年来新课程中的教学经验，浅谈一下几条提高生物分层教学的有效途径。 一、客观、合理地对学生分层是有效进行生物分层教学的前提 人的个性、自主性、创造性都是千差万别的，要有效地开展生物分层教学，教师必须要关注学生的个体差异，对学生进行科学、合理的分层。学生分层主要根据探究能力、观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力等方面的差异，将全班学生划分为A、B、C三个层次：A层为学困生；B层为中等生；C层为优秀生，然后把三个层次的学生按照一定的比例组合、搭配分组。这里要强调一下：对于这三个层次的划分，首先是隐性的，并不向学生公布，以防一些自尊心强的学生受到伤害；其次是动态的，在教学实践中，应充分关心、关注学生的思想、情感和兴趣，让学生由低层次向高层次转化，而不是相反。 二、教学目标层次化是满足不同层次学生需求的保障 对学生划分好层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以新课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节[2]。对于教学目标，可分为四个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C层的学生要求达到目标①-⑤；B层的学生要求达到目标①-③；A层的学生只要求达到目标①-②。 通过教学目标的层次化，可以让每个学生都能根据自己的实际学习能力，来完成相应的目标、并获得成功，进而体验到成功的喜悦，这样就会大大的激发学生们的学习热情和信心。 三、课堂教学的分层是进行生物分层教学的核心 课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。因此，课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。保证同一班级的不同层次的学生都要有收获。课堂教学的层次化是实现分层教学的关键。课堂教学的层次化包含：教学内容的层次化；教学问题的层次化和课堂练习的层次化。 1.教学内容的层次化 教学内容是为教学目标服务的，教学内容不能脱离教学目标。在分层教学的过程中，如何才能做到：既完成教学目标，还能兼顾到各个层次的学生？这就需要对教学内容进行合理而巧妙的设计。例如：在《基因位于染色体上》一节，对于基础薄弱的学生，只要求记住：对于两对基因，在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合，这一基本概念就可以。而对于学有余力的学生来说，还要引导学生去思考：假如两对等位基因位于一对同源染色体上，不发生交叉互换，会出现怎样的情况？若发生交叉互换，又会出现什么情况？等拓展的教学内容。 2.教学问题的层次化 在教学过程中，设问是引导学生思维的一种常用的教学手段，同一个问题可以从多个角度提出，达到不同的教学效果，来实现分层教学的效果。一般来说，基础好的学生思维活跃，提出的问题要有一定的深度和难度；而对于基础薄弱的学生就必须降低难度，才能激发这部分学生学习的积极性。 3.课堂练习的层次化 课堂练习是课堂教学的重要组成部分，同时也是学生掌握知识、发展智力，开发潜能的重要手段。精心设计的课堂练习，是实现分层教学的重要途径。例如：对于A层的学困生只要完成基础的知识；B层的中等生要适当的增加一些难度；而对于C层的优等生要做一些拓展题，以加强对知识的综合运用。这样对于每个层次的学生来说，都会得到进步和提高。 四、作业层次化是满足不同层次学生需求，提高分层教学效果的重要措施