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调动学生思维 打造高效课堂摘 要： 培养学生思维能力有助于打造高效课堂。作者通过教学实践，创设情境提高学生思维的积极性，展示思维过程提高学生思维的批判性，巧用布白艺术提高学生思维的创造性，提高学生思维能力，打造高效初中思想政治课堂。 关键词： 思想政治教学； 创设情境； 思维过程； 布白艺术 中图分类号： G627 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0173-01 高效课堂倡者李炳亭曾指出：“高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。”并解释说：“素质教育最主要的是培养学生的学习能力即思维力、生成力、表达力。”培养学生思维能力是培养各种能力的核心。初中思想政治教师在课堂教学中应灵活培养学生的思维能力，引导学生积极思考，提高思维能力，打造思想政治高效课堂。 一、创设情境，激发学生思维的积极性 学生的思维活动随着课堂环境、气氛的不同，会取得不同的效果，所以有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生处于教师创设的特定的教学情境中时，能身临其境地有所感触，思考问题时就容易抓住突破口和切入点。这种思考的主动性，能提高学生思维的积极性，从而使学生快速理解思想政治知识。如在《保护我们共有的家园》一课中，我在授课之初利用多媒体展示一幅幅大自然优美的画卷，山清水秀、鸟语花香，并配上优美的音乐。正当学生沉浸在大自然的美妙乐章中时，突然出现了不和谐的音符：沙尘暴、泥石流、洪涝、酸雨、未经治理的排污、人类对动物的大肆捕杀等。现实生活中对环境和资源破坏的画面不断出现在他们眼前，冲击着他们的感情，使他们感受到保护环境的急迫性和课堂知识的实用性，并带着强烈的情感急于了解本课的内容。一般来说，中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物为情境内容，而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的创设必须“因课制宜，因文而异”，彰显课堂教学的实效性。 创设思维情境只是教学的手段，体验其中的思想政治知识才是目的。在情境创设中应紧紧围绕教学目标与教学内容，使培养学生思维的积极性和提高课堂教学的实效性有机结合起来。 二、展示思维过程，提高学生思维的批判性 初中学生在生理上、心理上和社会性等方面有了进一步发展。他们的思维已经理性化，求知欲更强，对新奇、具有刺激性的事物怀有热情，对未来既憧憬又忧虑，不轻易相信他人，总是爱挑剔，希望自己的观点得到别人的认可和尊重。他们的思维具有更大的组织性、深刻性和批判性，独立思考的能力得到高度发展，他们已经具备了培养批判性思维的能力要求。所以在教学中教师可有意的提高学生思维的批判性，推动他们思维逐步走向成熟。过程是思维之本，展示思维过程在提高思维批判性方面具有十分重要的意义。 在课堂教学中，展示思维活动可以通过教师的讲述或对学生的有意引导完成，教师应给学生提供展示他们思维活动的机会。课堂上要允许学生出错，允许学生不明白，展示学生学习过程中错误的思维活动。在对正确思维活动和错误思维活动的对比批判过程中，学生能不断突破思维障碍，去伪存真、去粗取精，提高思维的批判性，拓宽思维的深度和广度，不断深化认识。如在讲述“承诺是金”时，我大力强调承诺的重要性，告诫大家要信守承诺，并故意说：“不管什么诺言，我们一旦承诺了，就应该努力实现。”这时有学生对我的话产生了质疑：“如果这个诺言是错的，也要实现？”暴露在学生批判性思维下，错误的思维活动无法继续。 学生思维的批判性还不成熟，容易产生主观、片面、偏激和简单化的缺陷，他们不能一分为二地辩证分析问题，这就需要教师在教学中耐心地给予指导，允许学生质疑老师、质疑书本，甚至质疑专家，引导他们客观、全面、辩证地看待问题。 三、巧用布白艺术，提高学生思维的创造性 布白艺术从哲学上来说，是“虚”与“实”的和谐统一体，是“联系性”与“间断性”的统一。教学也是一门艺术，政治教学更是一种开放性、艺术性很强的信息交流活动，因此，政治教学也应该像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，通过教师所布之“白”，使学生生出更有意义的“实”来，使教学达到审美的艺术境地。例如，当讲到重点问题时，我们可以停顿几分钟，给学生思维的时间；当分析难点时，我们可以引导学生分析，给他们思考的时间；特别是当理论运用于实际时，我们可以大胆布白，设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，不给标准答案，让学生多角度、多维度地思考问题，引导他们提出多方面的设想或各种解决