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谈中职英语教学质量提高[提要] 中职英语教学普遍存在学生基础差、学习兴趣不高，教师继续学习意识不强，教学理念、模式和方法落后，教材与专业脱节等问题，要解决这些问题，提高教学质量，可尝试分层教学、英语教学中渗透专业知识等办法。 关键词：中职英语教学；分层教学；专业知识 中图分类号：G71 文献标识码：A 收录日期：2012年10月18日 英语是中等职业学校学生必修的文化基础课，其目的是培养学生运用英语进行简单的日常交流和职业技术方面应用的能力，为就业和继续学习打下良好基础。目前，中职英语教学普遍面临着一些困境。分析这些困境，探讨解决对策，对于提高中职英语教学质量，更好地为中职学生服务，显得尤为重要。 一、中职英语教学存在的问题 （一）新生英语基础薄弱，水平参差不齐。近年来，全国生源总数下降，高中和大学不断扩招，致使中职学校招生几乎零门槛。中职学生多是应届初中毕业生、社会青年和因某种原因未能完成初中教育的学生。他们的文化基础普遍较差、差异很大，其中英语尤为突出。有的学生能顺利完成课堂听、说、读、写任务，有的学生甚至读不准26个英文字母，这种参差不齐的现象几乎每校都有。 （二）学生重专业轻文化课，存在“学习英语无用”心理。从中职生对学习认识的角度看，偏专业课、轻文化课意识的形成与其就读中职学校的动机密切相关。多数家长、学生认为：读中等职业学校就是为了学点就业的本领，今后好找“饭碗”，在中职学校只要学好专业知识和技能即可，其他无所谓，因而重专业能力、轻综合能力，重专业课、轻文化课。例如，部分卫生学校护理专业学生认为：自己没有出国就业的意向，将来工作环境中面对的都是中国患者，几乎碰不到外国人，根本没必要学习英语。这些认识上的偏差导致“学英语无用”心理在中职生中普遍存在，学习英语积极性必然不高。 （三）任课教师继续学习意识不强。中职教师多数兼任教学和班主任两项工作，繁重的教学任务和零碎、耗时的学生管理使教师没有太多时间和精力从事自身学习。中职学校既没有高中那样大的升学压力，也没有大学那样重的科研压力，教师继续学习的激励和考核机制不完善等因素也造成教师进修、深造积极性不高，自我提升意识不强，出现“吃老本”现象。 （四）教师教学理念陈旧，教学模式、教学方法单一。所谓“教学理念陈旧”是指教师对职业学校“以就业为导向，以发展技能为核心”的宗旨理解不够深刻，不能树立英语教学为学生专业学习服务的理念，不能结合学生专业发展的需求培养学生职业英语能力。在中职学校，“满堂灌”的纯英语知识教学屡见不鲜，注重阅读、语法知识的讲解，而听、说练习则是有时间就进行，没时间就一带而过现象也普遍存在，尤其在年龄偏大教师群体中较为突出。老师领读单词——讲解、翻译课文——语法讲解与练习——课后练习题的练习与讲解的传统教学模式仍主导课堂。这些无疑严重抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的接受中，语言应用性、交际性的本质特征无法实现。有些教师甚至一本书讲多遍，遍遍几乎一个样，同一内容多班讲，班班复制，不能根据不同专业、不同班级特点及授课现场情况创设灵活多样的教学方法来提高学生的注意力、激发学生学习兴趣。 （五）教材选择不适用，与专业脱节。教材是实现教学目标的重要工具，而多数中职英语教材内容与专业脱节，已不适应职业技术教育的需求。除部分涉外专业有专门用途英语外，现行的中职英语教材大多是面对全国或全省并仍按传统的学科体系编排的，重点体现了词汇、语法及知识点，没有体现出专业特色，更没能体现出职业学校不同专业需要学习的有专业特色的专门英语。学生自然会觉得学好和学不好英语都是一个样，对提高其专业知识水平和技能作用不大，从而失去了学习英语的动力。 二、提高中职英语教学质量的对策 （一）以学定教，分层教学。中职生英语基础普遍很差、参差不齐现象已是不争事实，无法改变。学校、教师要提高教学质量只能在“教”上下功夫。如何教？一刀切的教学方法已不适合，根据学生不同情况、分层教学是解决这一问题的有效途径。分层教学是教师根据学生现有的知识和能力水平，依据因材施教理论，把学生科学地分成几个组或几个班，然后针对不同类型学生的接受能力，制定不同层次的教学目标，提供最优化的教学过程，使每个学生在各自的“最近发展区”都得到最大限度的提高。如，笔者所在的郑州市卫生学校涉外护理专业英语分层教学的做法是，按学生的实际英语水平客观有效地将其分成A、B、C（即优、中、差）三个层次。C层主要复习初中英语课程，以落实双基为主，采取各种手段和措施，夯实基础，提高学生学好英语的自信心；B层主要学习规定教材，适当加大容量和难度，努力提高听、说、读、写综合能力；A层在学习规定教材的基础上，进一步扩大词汇量和阅读量，并结合涉外专业特点，对学生进行雅思考试培训，为学生出