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谈数学课堂中培养创造性思维创造能力是根据一定的目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力.江书记指出“要迎接科学技术突飞猛进和 知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新.创新是一个民 族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”.因此，培养中学生的创造性思维，发展他们的创造能力，已成为推进课程改革的核心内容.本文就在数学中如何培养学生的创造性思维谈谈一些措施. 一、引发兴趣，激起探索欲望 数学处处充满美，一旦激发学生的美感，那么他就对数学感 到了愉悦.“万物皆数，美是数学的和谐”.数学许多公式的和谐美，如“勾2+股2=弦2”、“cos2α+sin2α=1”；几何中许多图形的对称美，黄金分割点的奇异美、和谐美， a2-b2=（a+b）（a-b）的简洁美；哥尼期堡七桥问题的思维方式美等.数学美是一种理性美、是隐蔽、深邃的美，只要把它展现在学生面前，就能激发起学生的愉悦情感， 启迪学生的思想，激起他们对数学的爱，学生有了这种爱，就会乐于邀游数学科学的迷宫. 心理学认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者.因而在数学教学中，要向学生介绍成功者的学习经历.例如，在学习平面直角坐标系时，可向学生介绍数学天才笛卡尔极富成效的学习方法，他在读书时常常是只读开头的部分，并且弄清作者的意图后，那些应由作者得出的结论，他总是力求自己得出.当一个问题出现时，他认为“我们应当能显时的看一下，是否首先去考查某些别的问题会带来好处，并想一下那些别的问题，以及按时间顺序去考查他们”.笛卡尔敢于破旧，勇于创新，创立了解析几何，在数学史上占有举足轻重的地位，为人类做出了不可磨灭的功绩.通过经常有意识地介绍科学家如何揭开人类社会和大自然的奥秘，以达到激发学生潜在的需求的目的. 我们还可以有目的地给学生设置一些“障碍”，然后启迪学生积极思维，大胆探索，使“障碍”最终得到排除.爱因斯坦曾经说过“兴趣和爱好是最大的动力.”学生有了对数学、思维的兴趣和爱好，就会“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考.”这时，如果我们再教给学生科学的思维方法，就能够收到事半功倍的教学效果. 二、“授之以渔”，培养思维的独立性 思维的独立性主要表现在：能独立思考问题；善于发现和解决前人尚未发现和解决的问题；能自觉研讨和发现新知识.古人云“授人以鱼，只供一饭；教人以渔，终身受用.”这是很有道理的、值得深思的.在数学中，不能只满足于教给前人总结出来的现成知识，更重要的是教给学生自学的学习方法和发现探究的方法，使之在认识和探究的实践中逐步培养自己的自学能力和独立思考能力，这就是“授之以渔”.为了培养学生思维的独立性，我们必须重视训练学生的自学能力.课前自学，不仅可以培养学生自学能力（主要是独立思考问题的能力） ，而且还可以提高学生学习新课的兴趣，掌握学习的主动权（知道自己还有哪些问题不懂，主要精力应放在解决哪几个问题上）.对新课有个初步的了解，就可以集中精力主动积极地对付新课的重点和自己弄不懂的问题，及时消化新知识和掌握新技能.自学时，将新课中不懂的问题记录下来，使自己的大脑进行有效的思考，使知识转化为自己的精神财富，从而正确地弄清事物的内涵和外延，识别事物的本质. 与此同时，还要做一些具体的诱导工作：可以先出示一些典型例题，再交给学生一些感性材料，在学生熟悉这些材料的基础上适当地给以提示，使规律性的东西时隐时现，非本质的东西可有可无.这样便于学生在独立思考时生成疑团，产生独立探索的欲望，继之寻求解决问题的规律和方法. 三、开拓思路，诱发求异性和发散性思维 徐利治教授指出“详细说来，任何一位科学家的能力，可用如下公式来估计：创造能力=发散思维能力×知识量.”从这里我们可以看到培养学生的发散思维能力的重要性.所谓发散思维，是指某一条或事实出发，从各方面思考，产生多种答案的思维.美国心理学家吉尔福特认为，发散思维主要有三个特征：流畅性、变通性、独特性，而创造性思维的主要特征是突破常规.只有发散性达到“独特”这个要求时，才有可能是创造性的.为了培养学生的求异性和发散思维能力，我们可以向学生出示一些具有多种解法的题目，要求学生利用多种解法求解.一题多解常常可以帮助学生开阔眼界，发展思维能力.教学中要选择典型的例题，鼓励学生积极思考，引导他们从多角度、多方面、多层次去观察和思考问题，在教学中启发学生一题多解、一题多证、一题多变，在广阔的范围内寻求解法，诱发学生的求异思维，从而培养学生的创新精神. 随着社会的不断的发展，对人才的要求越来越高.中考或高考的命题在考核学生的创新能力方面的权重也越来越大，而探索性命题已经逐步成为创造性思维能力训练的“热点”.这类命题的题设条件、结论、解题方