谈物理教学中问题教学法应用.docVIP

谈物理教学中问题教学法应用摘 要：教师在教学过程中应该引导学生创设形成“物理问题”的各种情境，重视学生学习生活中所发现的问题，注意对待学生提出问题的态度。促使学生形成认识的独立性及其稳定的学习动机，发展创新思维能力。 关键词：问题教学法 物理教学 应用 问题教学法是以问题为核心的教与学，问题是获取知识的原动力，是物理探究教学的重要载体。早在上个世纪60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫等人就倡导问题教学法，后来问题教学法就在我们的教学中广泛应用，如问题教学法在数学、物理、化学、生物地理以及文科教学中的应用，也产生了很多有关问题教学法的论述。 一、问题教学法的的理论 在物理教学中，应从物理问题情景的创设、问题解决的过程、巩固深化问题三阶段进行教学设计。在近几年的课改实践中，笔者进行了大量的探索和尝试，也取得了很好的教学效果。 问题教学法是启发性教学原则的重要体现，启发的前提是问题，没有问题的出现是不可能有启发的。问题教学法同时也符合建构主义理论的要求，问题是认知建构的开始，建构需要过程，而问题给建构的过程提供了可能。问题教学法也是新课改的要求，新课程标准提出了三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观，其中过程与方法是以提出问题，解决问题为重点，通过提出问题，解决问题，学生来获取物理知识，提高技能，培养情感。 二、问题教学法在中学物理教学中的作用 1、问题是获取知识的原动力 注意力是认识事物的前提，集中注意力是我们课堂教学的关键，以前我们总是埋怨学生注意力不集中，对课堂缺乏性兴趣。但是我们忽视了一个因素就是注意力集中的条件之一是是否存在“问题”，大脑是否围绕一个问题在产生兴奋？。学生在回答问题时精力集中，而在听讲时有时散慢就证明了这个观点。教师只靠严格要求，制定规章制度来维持学生的注意力是不够的，而应以授课的内容来吸引学生。其中关键一点就是用一个个由浅入深、循序渐进的“问题”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。 其实在生活和学习中不怕存在问题，就怕没有问题，有了问题就有了关注事物变化发展的认知驱动，人们就会在自觉和不自觉之间学习了解到很多的知识。即产生人们常道的：提出问题、分析问题、解决问题的三部曲。学生在学习中也是如此，学生如果在脑海中存在了大量的问题，他们就有了求知的欲望，存在了问题才能解决问题。所以我们不怕学生提问题，就怕学生没问题可提。 2、问题是物理探究教学的重要载体 探究教学法是以问题为中心，以解决问题、发现规律为目的的教学形式，也是物理教学的重要手段。探究教学法的一般过程是：创设情境，提出课题→引出假设或猜想→实验探究，验证、论证→归纳结论，应用提高。徐学福教授在他的探究教学研究中总结为：形成问题→建立假设→设计验证→表达交流→推广应用。探究教学是新课程标准的基本要求，而问题的提出是开展探究教学的前提，也只有提出了问题才能去假设，也才能产生设计解决问题的方案，其实探究都是以问题为中心的过程，问题是整个探究过程的载体。 三、问题教学法在物理教学中的应用 1、创设问题情境 善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体是探究教学的首要要求。那么怎样为学生创设问题情景呢？ （1）以学生在日常生活中的真实体验为前提，围绕着某一个物理知识点，设置物理情境，引导学生发现与此物理知识点有关的问题，然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。 （2）通过老师讲故事设置情景，诱导学生提出问题。如“在声音的产生和传播”一节的教学中，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，我通过教材中的故事设置情景：“大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙齿咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多伟世佳作。”学生自然会问：“贝多芬是如何能“听”到自己的演奏声的呢？” 2、积极关注学生的提问 （1）在课堂中要多用“鼓励性”评价语言。以前在课堂上提出和回答问题，教师对学生的评价往往是直接的，在肯定与否定之间，非此即彼。如“问题提出得好”、“回答得很好”、“不错”、“对”、“不对”等。而新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师的评价语言多样化，创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，这样，既能给学生知识，又能都教会他们求知、合作、竞争，还能培养他们正确的学习态度、良好的学习习惯及方法，增强他们学习的自信心。 （2）不要急于回答学生提出的问题。学生提出问题后，老师不要急于回答，而是先做一系列相关的演示实验或学生探究实验，让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流，再由学生自己分析归纳出物理知识或规律。这样，通过学生积极、主动地参与科学探究，主动地