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走出作文训练误区及教学尝试课例摘 要： 文无定法，教无定论。高中作文教学也没有一个统一的教法和学法。在高中语文作文教学训练中有很多误区正干扰着师生，本文尝试从四个方面展开探讨，并附一堂作文教学尝试课例与同行共勉。 关键词： 高中； 作文； 误区； 《杜甫很忙》作文课例 中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0163-01 一、目的过于明确，动机过于世俗，缺乏情感积累 正如近期网络上出现的最火爆视频《高了个考》中调侃到“每年到了高考的时候，屈原就要跳河，勾践就要尝胆，韩信就要受辱，苏轼就要被贬，贝多芬又要耳聋，陶渊明又要种田，最可怜的是司马迁，无论什么主题什么语境，只要需要论据他都会出现。万能素材是最不靠谱的了。”幽默中透露出的是学生在写作中缺乏属于自己的素材，只是一味地套作或者投机取巧，如此下去写作就失去了意义，创作就成了一种形式了。 高考作文中存在的一个普遍问题是内容单薄，内容单薄的主要原因是平时缺少甚至没有积累。这个积累应当从阅读积累、生活积累、情感积累、审美积累等多个方面进行，这是一个漫长的积累内化的过程，需要教师在平时的教学中多方位地引导，而不是通过吃一两顿补药恶补能解决的。 二、创作之前过多提示，禁锢思维，束缚个性 北师大教授刘锡庆说：“作文教学的目的在于解放人，解放人的精神和心灵，把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来。” 张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中说得更详尽：“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现是有这方面才能的学生，给予必要的指导。” 三、出示范文，刻意拔高，适得其反 高考作文对“深刻”这一发展等级的认同是包含社会流行的正确观点与自己深切体会这两个方面的。议论性文章是说理透切，论点深刻；记叙性文章是形象生动，思想深刻。高考作文鼓励见解深刻，并且是鼓励多种多样，或是深入本质，或是提示原因，或是说明结果，或是指出规律，或是预见发展，或是抓住要害，或是给人启发等等。 有的老师担心布置的作文学生不会写，或者写跑题偏题，不深刻，就刻意找一两篇自认为很好的文章给学生示范。有的是文学大家写的，有的是资深的成年作家写的，结果看了范文之后的学生要么觉得自惭形秽，要么顺其思路，结果“范文”就成了“泛文”，大家都跳到老师设好的圈套里，固步自封，缺乏创新。范文在一定程度上的确起着标榜模范的作用，但应该切合学生的实际，在学生的写作水平上适度拔高。最好是在作文讲评时展示本班的或者是同年龄层次的作文，并且精讲精评，让学生切切实实地感受到属于自己的语言体系，找到属于自己的生活感悟，这样才能产生共鸣，激发兴趣，生发灵感。 四、大包大揽、粗枝大叶地批改作文 好作文是改出来的，这句话一点都不假。曹雪芹“披阅十载增删五次”才成就了经典著作《红楼梦》。“吟安一个字，捻断数茎须”。可见，好文章是一定要反复斟酌，咬文嚼字的。很多学生完成作文后就当甩手掌柜，推给老师就算完事。而老师花费了很多心血和时间批改的作文，可能学生只会在意分数，而忽略了批语的价值和自我能力的提升。也有些不负责的老师粗枝大叶地看一番后，蜻蜓点水写上几个字了事，这样的作文又谈何进步呢？在从事高中语文教学活动中，我一直采用的是学生自评，互评和师评三者结合的方式完成作文教学的。教师不但要看学生的作文，还要关注学生的自评和他评，及时表扬肯定小老师们的慧眼。这样，学生们在修改作文中既能看到了自己的不足，又能发现他人的亮点，互相取长补短，对比借鉴，久而久之，在班上会自然形成一种学语文，爱创作的学习氛围。 在作文教学中还有很多值得思考和反省的地方，我在作文教学中曾尝试过这样的课型，展示出来供大家讨论指正。 （一）紧扣现实，激发灵感 教学设计初衷：自2012年3月以来，“杜甫的一天”在微博上流行，杜甫突然在网络爆红，关于他的涂鸦图片在微博上疯转。一时间经过了网友们的“涂鸦”，历史上过得颇为凄苦的“诗圣”杜甫的形象被彻底颠覆了。“杜甫”不但被“穿越”到现代，骑摩托、逛超市、打篮球、路边摆摊卖西瓜，甚至还变身成骑着扫帚的哈利·波特，总之杜甫最近“忙”得不得了。今年恰逢“诗圣”杜甫诞辰1300周年，杜甫又是高中语文课本上的重量级人物。处于职业敏感，我开始关注此事的发展动向，而长期坐在教室里备考的学生中只有极个别学生通过手机微博有所了解，掌握了这个信息后，我萌发了以此为教学突破口上