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2016年初一语文下册第一单元表格式教案 时 计 划 第 周 第 （、单元）第 节 第 时 年 月 日 题从百草园到三味书屋型讲读 教学三维目标知识与能 力学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。 学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。 过程与方 法在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。 情感态度与价值 观学习作者热爱自然、热爱生活的感情。 教材分析重 点了解写景的基本原则和常用手法 难 点 教 法引导、点拨 学 法讨论、朗读 教 具多媒体 教学过程： 一、引入 鲁迅是中国学史上的一位大家，他十岁读书、十二岁进“三味书屋”随寿镜吾老先生学习，不久祖父因科场案入狱，父亲又常年卧病不起，家道中落。今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》即是回忆他童年时的一段快乐往事。 1、简介作者和作品 鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从1907～1936年他 教学过程（续）： 所写的小说、杂、散、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想化遗产。 2、题解：《朝花夕拾》 是一部散集，共收集了十篇，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些时鲁迅先生已经40多岁了，这本散集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散集子中。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散。题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。 3、《野草》与《朝花夕拾》的基调之别 前者：沉闷、压抑 后者：开朗、活泼 三、过渡段 1、由解题引入 根据“从……到……”的句式将分为两部分： ~⑧/⑨~末尾 第一部分：百草园的生活 第二部分：三味书屋的生活 2、提出质疑：第9段也涉及到一点百草园的事情，为何会划入第二部分？ 明确：过渡段 3、讲解相关内容 作用：承上启下 划分原则：“划下不划上” 一、讲解1、2段 1、请一位同学朗读这两段（学生朗读） 2、问题研究：（学生小组讨论，汇报讨论结果） 教学过程（续）： “其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？为什么？ 明确：解题方法：联系上下 联系上“……已经隔了七八年”，故用“似乎” 联系下“但那时确是我的乐园”，故用“确凿” 3、结合后习题二（1），仿照句子（学生发挥想象，动笔仿写句子） “不必说……，也不必说……，单是……。” 例：不必说金色的沙滩，也不必说连天的大海，单是蔚蓝的天空，就让人有美的憧憬。 不必说一飞万里的鲲鹏，也不必说展翅翱翔的胸鹰，单是浮云中那自由弱小的麻雀，就足以让人称羡不已。 板书设计： 根据“从……到……”的句式将分为两部分： ~⑧/⑨~末尾 第一部分：百草园的生活 第二部分：三味书屋的生活 作业布置： “其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？为什么？ 教学后记： 时 计 划 第 周 第 （、单元）第 节 第 时 年 月 日 题从百草园到三味书屋型讲读 教学三维目标知识与能 力识记积累有关字、词和学体常识。整体感知内容，理清脉络。 过程与方 法学习运用准确的词语表现景物特点，描写动作。 情感态度与价值 观学习作者热爱自然、热爱生活的感情。 教材分析重 点百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 难 点整体感知，理清脉络 教 法读、议 学 法朗读、讨论 教 具多媒体 教学过程： 一、导入新。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ （学生回答，教师小结） 明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本的大体结构。 二、引导学生分析。 教学过程（续）： 1、请一位学生朗读第1段，引导学生进行分析。 (1)、提问：的第1段写出百草园的什么情况？这在中起着什么作用？ 明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 (2)、理解：“似乎确凿只有一些野草”？ 这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方