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有效的科学课堂探究学习摘要：科学探究是学生自主有效学习的重要模式之一，然而，探究教学实际应用中存在的诸多问题，如教师的探究教学设计能力等，直接影响了探究教学的有效性。如何进行探究教学设计及付之于行，提高课堂探究学习有效性，成为我们教育教学的首要解决问题。本文对如何设计并实施有效的科学课堂探究教学进行探讨，尽可能为科学探究教学提供可操作性的支持。关键词：探究学习；有效性；教学方法与设计新课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计与确定的，随着教育观念的逐步更新，教师的课堂教学也有了新的挑战。《基础教育课程改革纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。（引自《基础教育课程改革纲要》）探究学习的提出正是为了适应新课程改革提出改变学生学习方式这一要求而倡导的。目前，探究教学与合作学习与研究性学习一样，是基础教育课程改革的核心问题之一。如何创建一个自主合作、自主探究的课堂教学模式是此轮教学改革中一线教师的一个重要突破课题，教师们在使用探究式教学中不断地总结及改进，把探究教学模式的规律与特点娴熟运用，不断提高探究学习的有效性。一、背景分析我校普遍存在着学习科学课程困难的学生，七年级学生缺乏探究的习惯与思考问题的方法，八年级学生则出现两极分化的现象，即落后面大，优秀生不多的局面。从初中科学课程特点看，与小学科学侧重常识了解不同，初中科学的学习内容偏重于科学知识的获得，综合性增强，包涵量大，因此教学进度快，更考虑学生的思维能力与学习方法，需要学生深入理解知识并熟练掌握技能，培养科学实践探究的能力。鉴于此，较多的学生在小学到初中的这个过渡中，不少学生的学习较被动而难以适应。从学生的认知特点看，初中学生处于青春期，生理与心理都发生了变化，他们渴望获得肯定与尊重，却不太乐意表达自己的情感。因此，遇到困难不轻易声张，有问题也不敢问。只把科学学习当作是一项重要任务，学习过程中不积极思考，上课时依赖性强，讲过的、做过的知识有所了解而未出现过的一些开放性、创新型试题就明显力不从心。在这些内在外在的因素作用下，学生容易因为考试成绩不理想以及各方面的压力，由此而缺乏学习科学的兴趣，甚至进而怀疑自己学习科学的能力，对初中科学产生恐惧不安的情绪，久而久之对综合性较强的抽象难懂的理科科学的学习失去了兴趣与信心。这样学生与教师同样付出艰辛的劳动，但结果却令人失望。二、研究目的基于目前的教学现状与学生实际情况，笔者开展了本课题的研究，其目的是改变学生被动学习的局面，让学生根据学习内容，依据老师的引导，有目的地去探索知识，使他们的思维活动具有明确的目标性，具有一种求知欲望，从而把他的智慧力量积极地投入到学习活动中去，体现教师的主导作用与学生的主体意识。通过探究学习的实施，研究形成中学科学学科探究学习的策略与具体操作方式，为实施科学课程提供一种有效的教学方式与成功经验。三、理论基础心理学研究表明：初中生有了一定的观察能力，他们一般能够根据教学目标，有计划、有选择地观察实验现象，动手实验，思考问题。研究还表明，尽管中学生的思维有了较大的发展，但分析判断能力还不成熟，还不能放任自流，因此还需教师的指导，教学中应体现学生的主体地位，教师的主导作用。现代教育理论认为：学生自主地、有目的性地探究学习，教师创造性地教学，创设与谐民主的教学氛围，在传授知识的同时，能更好的激发学生的学习动机、兴趣与成才意识，培养智力、自学能力。目前，初中科学的教学中主要存在“一刀切”的讲授法与以学生为主体的启发探究式教学两种方法。探究教学是在借鉴科学研究方法的基础上，结合教学法特征所创造的教学方法。探究是人类满足好奇心的重要手段，探究过程能开发人的心智，锻炼人的能力；能磨炼人的意志，提高心理承受能力。探究教学的兴起与发展历经了较长时间的实践与改进，并且仍在不断完善中。早在19世纪，英国化学家、科学教育家阿姆斯特朗在其教育论著《科学方法的教学》中提出了要把科学探究发现的方法引入科学教学中的主张。1909年，美国著名哲学家、教育家杜威在指出：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法。（引自杜威在美国科学进步联合会的发言）继而提出了“做中学”的口号并进行了实验。1961年美国芝加哥大学教授施瓦布提出了“探究式学习”方法，试图以“科学的结构”与“科学的结构是不断变化的”为前提，使学生把握学科的结构，体验行为探究的学习。百年来，探究学习的思想及实践在国际教育历程中几经沉浮，出现了多种探究教学模式，任何教学模式都会涉及到方法的选择与运用，教学方法运用的合理与否，会极大地影响着教学的效果。四、研究内容1.教学方法的选用应根据不