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新课程背景下，我们怎么上语文(阅读)课　　 　　 　?　 　　 　　 高中语文的课程目标是什么呢，相信教师们对《普通高中课程标准》已经研读得很熟了。概括地说：高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。具体地说：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新等五个方面获得发展。　　 困难在于《课标》所述的目标基本上都是能力目标或素养目标，换一句话说，都是很难直接地与具体的课堂教学亲密接触的目标，或者说那都是不同于数理化生史地政外等学科以内容为主的课程目标。　　 内容目标往往较为具体，较为直接地涵盖着乃至规范着课程与教学内容；而“能力目标”或“素养目标”则不行，它往往不直接、具体地规定限制课程与教学内容，对期望学生达到结果的描述(即目标)与达成目标而选择的课程与教学内容之间，存在着种种较为复杂的关系。知识目标往往较为具体，较为直接地涵盖着乃至规范着课程与教学内容；而“能力目标”或“素养目标”则不行，它往往不直接、具体地规定限制课程与教学内容，对期望学生达到结果的描述(即目标)与达成目标而选择的课程与教学内容之间，存在着种种复杂的关系。　　 二、学生学习方式的转变对课堂教学实践的新要求　　 他主学习(建立在人的客体性、受动性、依赖性的层面上)向自主学习(建立在人的主体性、能动性、独立性的层面上)转变，从而能规划学习，规划生活，规划人生。 　　 接受学习(学习内容以定论的形式直接呈现)向发现学习转变(学习内容以问题的形式间接呈现)。　　 机械学习(新旧知识建立“人为性”和“字面性”的联系)向有意义学习(新旧知识建立非人为性和实质性的联系，生活的意义，心灵的意义)转变。　　 竞争学习(个人的目标与同伴的目标相互排斥，同学的成功意味着自己的失败)向合作性学习(个人目标与集体目标是相互倚赖的，只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功)转变。　　 继承性学习(以书本或老师为中心，强调理解的外在性，揣摩执教者的心理)向创新性学习(以学生为中心，强调理解的内在性，有独特的感受与体验)转变。　　 这种转变的意义在于使学生的学习呈现出主动性、独立性、独特性、体验性、问题性特征，改变了原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性的学习。把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。　　 学生学习方式做了这样的改变，这就要求　　 2.老师教学方式也做相应的调整。即教学　　 ①要体现学生学习的主体性；　　 ②讲求各类各级的对话(尤其是生本对话)；　　 ③强调师生的互动；　　 ④要求合作学习；　　 ⑤提倡研究性学习；　　 ⑥允许多元解读；　　 ⑦主张个性化解读；　　 ⑧加大学生积累内容；　　 ⑨突出现代教育技术在教学中的应用；　　 ⑩不偏废听、说、读、写的任何一个方面。 　　 三、新的课堂评价标准　　 由于有了上述的转变，课堂教学的评价标准自然也要做相应的调整，一堂好课的标准至少应该包含以下几个方面：　　 1.应引导学生积极、主动地参与学习。　　 2.应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动。　　 3.应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。　　 4.应该使学习者形成对知识真正的理解。　　 5.必须关注学习者对自己及他人学习的反思。　　 6.应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。　　 这是跨学科的总体要求，只有做到这些才称得上是有效的教学。而各学科还要补充其相应的内容。从语文学科来说至少还有　　 1.教材类别经典、例文、样本、用件的区分是否准确　　 2.三维目标的制定是否割裂　　 3.教什么与怎么教的定位是否合理　　 4.对语文学习的兴趣有无促进　　 5.教学揭示的是否学生的盲点　　 6.对语文知识的传授及能力的训练是否有效　　 四、新的教材与课程结构　　 对语文学科来说，其课程结构的变化主要体现在课程分为必修与选修两个部分，每个部分由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。我们看，语文课程模块设置如下：　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　?　 选修课程：系列1 系列2 系列3 系列4 系列5　　 必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”的五个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。　　 而选修的五个系列分别为：　　 系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；　　 系列3：新闻与传记；系列4：语文文字应用　　 系列5