遗传学基本法教学与设计.docxVIP

遗传的基本规律教学设计与反思陈永琴一、教材分析1、专题地位（1）在一轮复习的基础上，我将必修教材第六章的基因分离定律、基因的自由组合定律、伴性遗传与选修教材第三章细胞质遗传整合为一个专题进行复习。本专题是历年高考中比重较大的一部分，考纲内容包括基因的分离定律、基因自由组合定律、性别决定与伴性遗传，细胞质遗传的特点，细胞质遗传的物质基础。在试卷中既有选择题，也有综合题，但多以综合题形式考查，占分值比重较大。（2）命题规律分析基因的分离定律是基因自由组合定律与伴性遗传的基础。在命题时，多以考查基本概念、基本原理、基本方法的题目形式出现。基因的自由组合定律是考查理解能力，利用数学方法解决生物问题的能力与逻辑思维能力的重要素材。伴性遗传是基因位于性染色体上的遗传，因此它们控制的性状在遗传上与性别相关联，通常与常染色体基因的遗传进行综合考查。细胞质遗传在试题中出现的比例不大，但也要引起足够的重视，尤其是与细胞核遗传的特点比较、遗传方式的判断是考查学生分析问题能力的好素材。2、教学目标根据大纲与考纲要求，结合该课特点及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：（1）知识与能力目标①构建专题知识网络的能力，加强知识间联系。②基因分离定律与基因自由组合定律的实质的深刻理解及两定律的应用。③伴性遗传与常染色体遗传的判断及遗传系谱图的分析方法。④细胞核遗传与细胞质遗传的判断。（2）情感态度与价值观树立辩证唯物主义的实践观，培养良好的思维品质，养成实事求是的科学态度，培养科学探究的精神与合作精神。3、重点与难点重点：基因的分离定律与自由组合定律的实质，细胞质遗传的特点、物质基础，伴性遗传的特点。难点：基因分离定律与自由组合定律的应用、解题方法与技巧，遗传系谱图的分析方法，概率的计算。细胞质遗传与细胞核遗传的判断方法。二、教法1、创设乐学情境：分析本专题知识在高考中的地位，精心设疑激思，激发学生学习的积极性，主动性。2、运用质疑、启发、观察、比较等方法，渗透直观教学，与学生讨论探究、归纳推理相结合，培养学生自主学习的能力，突出学生的主体地位。三、教学用具多媒体课件、投影片，练习卷。四、学法1、通过反馈、思考、讨论、分析去发现问题并自主解决问题，逐渐培养学生自主学习的习惯与合作交流的能力。2、指导学生发现并掌握知识之间的内在联系，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，提高分析问题与解决问题的能力，以适应高考的需要。五、教学过程第一课时（一）、导入课题通过出示以下内容引起学生对本专题知识的重视专题内容分值遗传的基本规律基因的分离定律基因的自由组合定律???性别决定与伴性遗传人类遗传病及其预防细胞质遗传的特点?（05）基因的分离定律 （21分）（04）30题基因的自由组合定律（20分）（08）31题基因的自由组合定律（18分）（09）5题基因的自由组合定律（6分）（10）33题基因的自由组合定律（12分）（07）31题果蝇的伴性遗传（16分）（09）1题人类的遗传病（6分）（06）31题一对相对性状的杂交及与细胞质遗传的比较（20分）(09)题植物细胞质遗传（6分）（二）、复习过程第一阶段：构建知识网络1、投影展示学生构建的知识网络2、相互点评、交流讨论3、归纳整理出科学合理的知识网络结构第二阶段：重点、难点知识梳理1、孟德尔遗传定律的适用条件（范围）问题1细菌的分裂生殖、酵母菌的出芽生殖、马铃薯的营养生殖过程中基因的遗传是否遵循孟德尔的遗传定律？为什么？问题2紫茉莉的枝条颜色遗传是否遵循孟德尔的遗传定律？学生回答后，由教师出示孟德尔遗传定律的适用条件2、基因分离定律与基因自由组合定律问题：（1）基因分立定律的实质？（2）基因自由组合定律的实质？学生自主复习，教师强调：在基因自由组合过程中，两对等位基因的遗传是互不干扰的，依然遵循基因的分离定律第三阶段：规律方法总结１、遗传基本规律的解题方法与技巧（精选例题与习题）例（2009全国理综 I 5）化难为易法：将两对等位基因的遗传化为一对等位基因的遗传例（2009宁夏、辽宁理综6）?学生审题，比较与全国卷题干的不同例（2009四川理综?31）??? 特殊表现型及比例的计算例（2010全国理综 I?33）基因型的判断及概率计算第二课时第三阶段：规律方法总结２、非等位基因的互作问题（精选例题与习题）????????????? 生物的一种性状受位于两对非同源染色体上的基因控制的问题处理教师出示基因互作表，学生读表了解例（2009石家庄质检）例（2009石家庄一模）３、种皮与胚的性状分离比相关计算复习：种子的形成（由学生板书）。明确种子的种皮由母本的珠被发育而来，基因型与母本相同，胚的各部分由受精卵发育而来，基因型与父母本均有关系。例．豌豆灰种皮(G)对白种皮(g)为显性，黄子叶(Y)对绿子叶(y)为显性，现将基因型