【2017年整理】6.5探究杠杆与平衡条件.docVIP

学 校 白莲岩中心学校 班级 八年级 任课教师 黄 彬 课 题 6.5 探究杠杆的平衡条件 课时 一课时 授课时间 教 学 目 标 ◆知识与技能 ⑴知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆的示意图。 ⑵知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。 ◆过程与方法 ⑶通过实验，探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。 ◆情感态度与价值观 ⑷通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。 教学方法 观察、实验、讨论 关 键 问 题 教学重点：杠杆平衡条件是人们分析、计算杠杆问题的理论依据，也是研究其他各种简单机械的基础。经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题是本节的重点。 教学难点：很多学生尽管能正确说出力臂的定义，但遇到实际问题时仍把支点到动力或阻力作用点的距离作为力臂。力臂的概念及其画法是本节的难点。 教学准备 杠杆实验装置13套。弹簧测力计、钩码 教 学 过 程 程 序 教师行为 学生行为 导 入 新 课 古埃及人建造金字塔时简单机械搬动巨大石块古桔槔在井上汲水挖土机、起重机、吊车 学生找出它们的共同特点。 探究杠杆的平衡条件 提 出 问 题 跷跷板为什么能上下转动？ 跷跷板为什么能平衡？ 跷跷板受到哪些力的作用？ 怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？ 经过讨论可自行解决 设 计 方 案 跷跷板中间有一个固定的转动轴，男生、女生分别给跷跷板一个向下的力，调整两人到转动轴的距离，当两人到转动轴的距离和两力的大小满足一定条件时，跷跷板就能处于水平状态。 为了用实验研究上述问题，可以对它进行简化，用带有等分刻度的均匀木尺代替跷跷板、用钩码代替人进行实验。对实际物体（研究对象）进行简化、抽象后，便于问题的研究和解决。 进 行 实 验 提醒学生要把悬挂点选在木尺的中心处，使用前要调节木尺平衡，钩码对木尺拉力的大小就等于钩码的重量，注意测准钩码的重量和钩码到O点的距离。要多次改变所挂钩码的个数和它在木尺上的位置，多测几组数据。 学生按照教材上的方法进行实验操作，把测得的实验数据填入教材表格中。 分 析 和 论 证 木尺水平平衡由哪些因素决定？分析你的实验数据，看看在什么条件下，木尺才能平衡？ 教师介绍杠杆、动力、阻力、支点、力臂的概念。 ①动力和阻力是相对的，要视具体情况而定。通常情况下，使杠杆绕轴转动的力为动力；而阻碍杠杆转动的力为阻力。 ②动力和阻力是杠杆受到的力，是其他物体作用在杠杆上的力，不要把杠杠作用给别的物体的力误认为是杠杆受到的力。 ③无论是动力臂还是阻力臂，都是从支点到力的作用线的距离，而不是支点到力的作用点的距离。 通过实验和讨论，学生认识到木尺水平平衡由两边力的大小和两力到支点的距离两个因素决定。 学生杠杆、动力、阻力、支点、力臂的概念。 得 出 结 论 动力×动力臂＝阻力×阻力臂，即F1×L1＝F2×L2或。 实 验 反 思 木尺两端的螺母有什么作用？ 木尺为什么要调成水平位置，这样有什么好处？ 例 题 一、让学生学习运用杠杆的平衡条件分析问题。 二、是让学生从理性上认识跷跷板的奥秘。 三、提醒学生注意解题的格式，养成良好的解题习惯。 拓 展 提 升 “省力”指的是F1＜F2，动力小于阻力。 “费力”指的是F1＞F2，动力大于阻力。 根据杠杆平衡条件F1×L1＝F2×L2学生讨论得出： 当L1＞L2时，F1＜F2，为省力杠杆； 当L1＜L2时，F1＞F2，为费力杠杆； 当L1＝L2时，F1＝F2，为等臂杠杆，杠杆不省力，也不费力。 学 法 指 导 画力臂是难点，让学生明确：力臂是从支点到力的作用线的距离，而不是从支点到力的作用点的距离。 画力臂的一般步骤是：（1）确定支点，（2）画力的作用线（过F1、F2的直线），（3）从支点向力的作用线作垂线，垂足在力的作用线上，（4）标出力臂。 可简记为“一找点，二画线，三作垂线段，四标力臂。” 教 学 评 价 1．在“探究杠杆平衡条件”实验中，应先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在位置平衡，这样做是为了便于测量；如发现杠杆左端偏高，则可将右端的平衡螺母向调节， 2．如图所示，质量可忽略的杠杆上所标的每一格长度都是相等的，O为支点，杠杆两边所挂的每一个钩码均相同，杠杆在水平位置平衡。在下列情况下，杠杆仍在水平位置保持平衡的是（ ） ．两边都减少一个钩码．两边的钩码下各加挂一个相同的钩码．左边钩码向右移一格，右边钩码同时向左移一格．右边钩码下加挂一个相同的钩码，左边钩码同时向左移一格 教 学 反 思 6.5 探究杠杆的平衡条件