基于文本互涉的中语文阅读教学策略.doc

基于文本互涉的初中语文阅读教学策略 惠婧 （电子科技大学实验中学） 摘要：在初中语文阅读教学中，如何挖掘经典，引学生“悟境、悟识、悟情、悟道”，文本互涉理论似乎给了我们明确的答案。研究文本互涉理论，阐释文本互涉理论用于初中语文阅读教学的意义，在此基础上，从“引入悟境、引领悟识、引导悟情、引申悟道”四方面结合经典篇目朱自清《背影》的教学案例，以求通过对互文本的运用，更有效地让学生构建文本意义，读出经典穿透时空的生命力。 关键词：文本互涉；初中；语文；阅读教学；案例 在初中语文课本中，不乏有像《背影》一样经典的文章。若这些文章被浅教、浅读，甚为浪费、深为痛惜。如何挖掘经典，引学生“悟境、悟识、悟情、悟道”，文本互涉理论似乎给了我们明确的答案。不妨让教师为学生拾来解读经典的柴火，让经典中人类的精神意旨，能够在学生心中熊熊地燃烧起来。这些柴火便是“互文本”，这样的方式被称为“文本互涉”。 一、“文本互涉”理论简介 “文本互涉”，又称“互文性”、“文本间性”或“文本互指性”，它是指不同的文本之间互相指涉、互相映射意在强调任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的 在“文本互涉”过程中，充当交互参照、交互指涉角色的文本被称为“互文本”。 二、“文本互涉”理论用于初中语文阅读教学的意义 “文本互涉”用于初中语文阅读教学，是教师组织学生有意识地运用多个相关文本，激发学生潜力，让学生在文本中发现、思考、领悟，从而完成文本深层意义的建构与自我内在世界的建构。 首先，“文本互涉”用于初中语文阅读教学有助于初中生对文本的深层建构。“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”[2]。“文本互涉”通过出示互文本，作为“干扰”，引起学生内在结构的不平衡，再通过探索当下文本或互文本，解开文字密码，从而建构对文本新的认识，达成一种新的平衡。这种“干扰”有助指导初中生克服当下浮现的“浅阅读”，真正走进文本中。对一篇简单的文章，初中生能够浅文深读；对一篇经典文章，又能够加深理解和体验，有所感悟和思考，读出一代人、代代人的心意。 其次，“文本互涉”用于初中语文阅读教学有助于初中生学习方式的优化。在教师的不断培养下，初中生能够以“文本互涉”的方式解读文本，将目标文本放置于一个开放性的空间中，通过参照“互文本”，在文本的互相指涉、互相参照中，不断加深对目标文本的深层意义建构。“文本互涉”理论用于初中语文阅读教学，力求能够更进一步地让学生的阅读活动不局限在一篇文章中，不局限在一位作者的生命体验中，不局限在自己的小世界中。 最后，“文本互涉”用于初中语文阅读教学有助于初中生个体心理的成长。“文本互涉”中丰富的材料，能满足初中生强烈的好奇心和求知欲；“文本互涉”中出现的不同声音的文本，有助于培养初中生批判性思维；“文本互涉”中众多的文本，能够帮助初中生推己及人、增强对社会（世界）的合理认识；“文本互涉”有助于展开初中生与文本与同学与老师，多重、深层对话，培养他们的发现力、组织力和洞察力。 三、基于“文本互涉”的初中语文阅读教学的实施 相对于高中，初中基于“文本互涉”的语文阅读教学需要有更多的铺垫，主要利用互文本引导学生“悟境、悟识、悟情、悟道”。下面以经典篇目《背影》的教学为例。 课前预习出示相关朱自清和父亲的故事材料的文本。有了背景，文章才有了底色，人物形象才鲜活，主题才能很好地被同学们解读出来。很多时候，不是学生读不出来，其实是教师提供的材料不够。 课前收集学生父亲的寄语，收集部分家长对背影的读后感，将其作为互文本。 （一）引入悟境 多媒体互文本有助于在课堂的引入发挥重要作用，但初中语文教学最终需要回归文字本身，故设计由视听互文本掀起情感，再逐渐向文字互文本过渡。 首先，利用《苹果树》视频互文本，动情的朗读，开启情感的大门。视频中不论小男孩向树提什么要求，树都无条件给予，并且重复：“树，很快乐！”学生很容易明白，苹果树，就是我们的父母。 接下来，利用龙应台《目送》中的一段有关背影的互文本，进入感知文字的世界。 出示PPT:所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。 在母亲眼中，留着一抹儿子渐行渐远的背影，在儿子心中，又何尝不因父亲的一道背影而无法释怀。今天让我们一起来读读朱自清先生笔下的《背影》。 通过有关父母亲情的视频文本和有关背影的文字文本，在一步一步地打开学生心灵的同时，一步一步地将材料更朴素化，以求走进课文朴素的文字中，发现最为平常又最为深厚的情感。 （二）引领悟识 在中学语文阅读教学中，要架构起一堂培养学生“独立思考力”、“终身学习力”、“卓越表现力”的高质量语文课，需要教师设计好“主