基于网络环境下《国民经济核算》学导式教学模式.doc

基于网络环境下的《国民经济核算》学导式教学模式 　重庆广播电视大学远程导学中心经管导学部　　陈丽虹 在“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的实施过程中，探索并构建现代远程开放教育的教学模式是试点项目研究的重要内容。教学模式不是简单孤立的，不仅涉及教与学的两个方面，还涉及教育思想、教育理念、教学方案设计、教育技术应用、教学资源建设、教学过程组织、教学支持服务等诸多方面，这无疑决定了教学模式的构建是一个系统工程。如何构建一个适合学生特点、适合课程特点的教学模式，成为电大教师努力的方向。重庆电大从2000年秋期开办开放教育本科会计学专业以来，笔者在《国民经济核算》课程的教学实践中，针对重庆市地域辽阔，大城市，大农村并存，经济发展不平衡，高等教育需求量大而教育技术水平总体较低、教育资源严重不足的市情，经过几年的研究和探索，构建了适合《国民经济核算》课程特点的教学模式，即基于网络环境下的学导式教学模式。 一、模式形成的背景分析 任何一种教学模式的建立，都应考虑学生的特点、教师的风格、课程特点和教学环境及条件。 1．开放教育学生特点分析 重庆电大开放教育会计学专业（本科）学生分布在重庆40个区县，学习地点是学校、家庭和工作单位等，以成人在职业余学习为主，学习以提高个人综合素质、事业进一步发展为主，学习目标明确，学习主动性和自控能力强，多数学学生在实际工作中从事会计或相关工作，实践经验丰富，有一定的理解能力，具备了一定的自主学习能力。但同时成人学生在学习过程中工学矛盾突出对教师有一定的依赖性，所以，自主学习应在教师的引导下、帮助下、促进下进行。 2．课程特点分析 国民经济核算是对国民经济运行过程及结果的核算，是认识国情国力的有力工具，是为国民经济宏观调控提供决策依据的重要手段。国民经济核算知识从微观到宏观，从企业生产到服务生产，从住户到政府，从投资到融资，从国内到国外，其核心内容是对国民经济运行过程的几个环节进行核算，即生产过程的核算、收入初次分配和再分配核算、收入使用核算，具有很强系统性，是一门理论性与实践性较强的方法性学科。所以，在学生的自主学习过程中必须在教师的指导下完成。 3．课程学习平台特点分析 重庆电大建成了连接市校和试点分校具有信息浏览、查询、文件下载、在线交流、邮件服务、BBS讨论、实时交互教学、视频点播、课件点播、网上图书馆等功能的城域网，安装了电大在线课程教学平台，提供了教学大纲、课程说明、课程实施方案、IP课件、重难点辅导、电子教案、平时作业、自检自测等丰富的网上教学媒体资源，为学生自主学习提供了良好的网络环境。 根据学生的特点和需求、课程知识体系和特点以及比较完善的课程学习平台，笔者经过几年的教学实践探索，构建了适合国民经济核算课程特点、适合自己教学风格的“基于网络环境的学导式”教学模式。（见图1） 二、学导式教模式的基本框架及实施策略 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中应该遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的教学策略。教学思想是教学模式构成的思想基础和出发点，它最终决定教学模式教学过程中各要素的搭配关系，由此构建的教学模式就是这种教学理论的集中和简化的体现。网络环境下学导式教学模式的教学思想是“以学生为主体、以教师为主导、资源为核心”,即知识主要不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师的帮助，依靠现代教育技术和网络技术，充分利用多种媒体教学资源，通过自主学习或小组协作学习的方式获得。其基本特点是学在导之前，导贯穿于学的过程始终。学习者充分利用多种媒体资源和社会实践，在教师指导下进行自主学习；学导式教学模式包括学生个别化学习和小组协作学习、教师释疑、教师精讲和学习评价四个阶段（见图2） 1．学生自主学习和小组协作学习 自主学习是以学生为主体、教师为主导，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，通过自己的努力，获得知识和能力。学生的自主学习，关键是要转变学生的学习观念，使学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者，让学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。学习方法的介绍与指导是一整套户体系，以户为核心，通过讲解指标再辐射到各种理论，强化学生思考、分析、解决问题及经济分析和经济信息处理的能力。ruce Joyce等编著，荆建华等译．教学模式[M] 北京：中国轻工业出版社，2002年 3．黄玲．开展基于网络的研究性学习[J] ．中国远程教育，2004（2） 4．陈丽．远程教育中教学媒体的交互性研究[J] ．中国远程教育，2004（4） 5．陈丽．远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J] ．中国远程教育，2004（3） 6．李林曙．远程教育教学模式探索中值得关注的几个关系[J] ．中国远程教育，2004（3） 第