数学教学设计的创意成点分析.ppt

数学教学设计的创意生成点分析 徐州师范大学 黄晓学 xxhuang863@163.com 主要学习内容 1.数学教学设计基本理念 2.数学教学设计创意生成点分析 ●思维生惑点与学情分析 ●知识生长点与内容分析 ●学生发展点与目标设计 ●创意生成点与过程设计 3.少教多学视阈下的评课观 随角的大小的确定而确定 反馈评定的效应 为什么要学习正切？ 正切是什么？ 怎样利用正切解决问题？ 承前启后 相似、函数和锐角 正弦余弦、直线斜率、 函数导数 用两种不同方法表示直线的倾斜程度 函数 屏蔽复杂 三、少教多学视阈下的评课观 黄晓学.少教多学的三个着力点,湖南教育，2011（5） “少教多学”触摸到了教育的核心—— 为什么教，教什么，以及怎样教， 《大教学论》---- “教师可以少教，学生可以多学” 《学记》---- “师逸而功倍” 少教多学的三个着力点： 本质的内容、思维的技能和学习力的发展。 1.少教多学应凸显本质的内容 作为一个教师，应该采取这样一种态度， 即抓住他所要教的内容的本质，把其精髓教给学生 比如，在教异号两数相加的运算法则时， 凸显抵消和定号 -15+13=-13-2+13=-15+15-2=-（15-13）=-2 试比较 与 的大小 设0＜x＜1,a＞0且a≠1 loga(1－x)＋loga(1＋x)= loga(1－x2) 2.少教多学应凸显思维的技能 一般思维技能：比较、抽象、概括、分析、综合 学科思维方式：数学化、逻辑化、应用化 “综合后分析”和“重新理解” 科学抽象的分析特点在于 从非本质特征中抽象出本质特征， 概括就是 在一定的物体和现象中找出共同的东西。 案例：平行线概念的形成 感觉属性：感受平面上处于不同位置的几对直线 区分归类：成对的不相交直线和成对的相交直线 教会学生概括和形成概念 本质特征:(1)属于同一平面；(2)不相交 非本质特征：平面上的位置；直线间的距离 3.少教多学应凸显学习力的发展 学习力是本质的竞争力。 所谓学习力指的是一个人或一个组织的 学习动力，学习毅力和学习能力的综合表现 更少地依赖机械学习、反复考试和僵化教学， 更多地关注发展性评价、自主性学习、差异化教学 和终身技能的培养。 数学课堂中的提问与追问设计 探寻性问题是学生对问题有了一个回答以后接着追问的一个问题，用于以下目的： （1）使学生的回答得到澄清（澄清认识） （2）在学生回答的基础上激发新信息，以作进一步扩展（扩展信息） （3）使对学生的回答重新导向或重新组织，使之向更有效的方向发展（重新定向）。 * 一、数学教学设计基本理念 教学设计就是根据教学对象的水平和需要，在确定合理的教学起点和教学终点的基础上，对文本内容重组和转化，有序并系统地安排教学诸要素，使之形成教学预设方案的过程. 2）少教多学：以学定教, 不教而教。 1）有效教学：促进学生发展 3）系统设计：系统的高度 4）哲理提升：哲理的提升 设计 理念 教学设计研究的构想最初来源于美国教育家杜威：桥梁科学 概念产生于二次世界大战的军事训练： 为了提高士兵培训质量将研究出的学习规律用于军事训练的设计 经历了3个阶段：行为取向;认知取向;整合取向 教学设计所要解决的3个本原性问题： 即“我要去哪里？”、“我如何到那里？”、“我怎样判断我已到达那里？ 江苏省教育科学“十一五”重点课题 发生认识论视角下的数学教学设计理论与实验 来龙去脉 教学设计的根本宗旨：“促进学生的有效学习和整体发展” （1）发现研究对象的能力、 （2）围绕研究对象确定研究角度的能力、 （3）寻找知识之间联系规律的能力、 （4）建构知识网络制作联系导图的能力 有效学习需要的4种学习能力 设有相同数量的白酒与红酒各一杯，取一匙白酒 倒入红酒内，使之混合，再取同量一匙混合酒倒 入白酒内。试问，白酒杯中的红酒比红酒杯中 所含的白酒多？还是正好相反 两种含量一样多 1）列出算式计算：算法求解 2）凭借直觉启迪：思辩求解 设想每个杯子中的白酒与红酒是分开的，那么白酒杯中的红酒正是红酒杯中缺少的部分，而它的空缺现在正好被白酒所填补。 注重深度：思辨求解与算法求解 ab/a+b 一道美国哈佛大学的试题 美国哈佛大学在一次数学考试中, 有这 样一道填空题，要求在横线上填上适当的图形. 知识三层： 1）对于知识传输见树木更见森林； 2）对于过程细节要追根溯源寻找联系； 3）在系统中进行教学。 站在系统的高度把知识分层 为什么和为了什么？怎么想出来的？ 在概念系统中教会概念