有人·有本·有——新课标理念下的数学课堂教学例谈.ppt

有人·有本·有效  ——新课标理念下的数学课堂教学例谈 闽清县实验小学 翁振东 新课改的突出特点 : 课改给教师带来了不可多得机遇的同时，也带来严峻的挑战。  课改，路在何方？ 叶澜教授对生命化教学的解读： “教育是直面人的生命，提高人的生命，为人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。” 实施新教材中，总是不经意中重蹈覆辙，在教学行为上却依然“故我”。 非互动的“接着动”，让学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。 尊重学生的个性差异，尊重学生的学习需求。 体现“情、放”线。 1、拨动“情”线，让课堂成为师生心与心的交融，情与情的共鸣，思与思的碰撞。展现出师生之间、生生之间心相通，情相融，意相投，以思维启迪思维，以心灵撞击心灵，以情感撼动情感场景。 2、呈现“放”线，课堂呈开放态。开放才有动态生成的最真实的课堂，学生真实的思想才得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿，生成了丰富的资源。使知识变得鲜活，给生命注入知识，用知识滋润生命，让生命变得丰富、厚实；让孩子真正地享受生活，快乐地学习、成长。 “有人”的课堂，反映授课上，不是执行教案，而是教案的再创造过程。反映在教师上，不是教教材，而是用教材教；不是把心里放在教案上，而是放在观察学生，倾听学生，发现学生身上；不是把学生当作一种对教的配合，而是把学生看做学习的真正主体和教学过程运行的不可缺少的重要组成部分。 数学新课程实施以来，在教学层面上出现了许多新气象：抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力……这些在改革之初无疑都是令人欣喜的。但是，由于对新理念的误解，或教学中操作失当，过分突出对教材的“重组”，有些教学游离于“文本”，任意“生成”，造成了数学教学在“散乱的活跃”中失去它本该有的价值的局面。 教材是最重要的课程资源，它是课程标准的具体体现，是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等的载体，是师生互动的主要凭借。 从教育角度讲，数学教材实质上体现了数学文化的一种“选择”，选择的过程是数学文化系统化、条理化的过程。 教材的编写，都经过了教育者的精心加工、组织，其结构、体系更趋合理与完善，它有利于提高学生的能力。这样一个凝聚了许多专家、一线教师心血、智慧的“文本”总体上是优于单个教师的智慧的。 “立足文本”仅仅是数学教学的基础而不是全部， 让数学教学“走进生活”，让“文本”活起来、生动起来。 强调学生们根据自身的生活背景和对生活的理解，个性化、生活化地“解读”文本。 数学教学固然需要超越文本，但如果操作不当，很容易导致“一行白鹭上青天”式的“离题万里”的现象。 数学课成了只见生活的“森林”，不见数学的“树木”的非数学的生活课。 “有本”的课堂 “有本”指“立足文本，超越文本，回归文本”的统一，是体现《数学课程标准》精神。“立足文本”又“超越文本”，再“回归文本”，让学生获得数学家体验，感受数学之美，体现“数学的本源性性问题” 三、“有效”的课堂 数学是数学活动的教学，而数学活动更应是数学思维活动。有效的数学教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织的活动。 “无效”的课堂 但由于一些教师对课改理念理解的偏差。将数学活动等同于一般活动，片面追求课堂活动化，把“自主”变成“自流”，信马由疆。或有活动没体验，课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”。 一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设是生成的基础，生成是预设的升华，有效的生成，需有效的预设。 教师预设“问题的关键”让学生出错，这是极其有效生成资源，“哪里出错，出什么错，怎么出错，错后怎么办”更是数学教师成熟的标志之一。虽然从正面传授知识，充分提示知识的发生过程，这是极需要的，但仅此还不够，学生在接受新知识时，受理解和认识能力的限制，总有个从片面到全面，从肤浅到深刻的过程，在掌握时总会产生这样或那样的“盲点”这就需要从反面依靠“出错”来充分暴露，有些知识甚至于“非错而不能树正”，“非错而难以求真”。 “锦上添花” 因为动态生成有时是随机的，不可预测的，这需教师有对课堂信息的捕捉、判断和重建的能力，克服因为“生成不当”使教学“节外生枝”。让生成有效，课堂教学因此“锦上添花”。 有人·有本·有效 21世纪是生命的世纪，要让课堂涌动生命，焕发活力，教师必须深刻认识到，学生不仅仅是“认知体”更是“生命体”。教师的神圣职责应当是引领学生的心