河南省安阳市第十四中学七年级历史上册-第19课-江南地区的开发学案-（新版）新人教版.docVIP

第19课 江南地区的开发 学习目标 1、知识与能力 ??? （1）学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。 ?????（2）通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。 2、过程与方法 ??? （1）通过学生识读两段史料，学会感知有效信息，培养读史能力和比较分析能力。 ??? （2）组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。 ??? （3）通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。 3、情感态度与价值观 ??? 学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到：（1）科技实力决定发展水平；（2）社会稳定与社会发展的相互促进。 重点、难点 ???重点：“江南地区的开发”。 难点：江南地区开发的史实和原因。 ???教学过程 ?一、创设情景 质疑自探 1、导入新课： ??二、分组学习 合作交流 1、动荡中怎么还会有开发呢？是不是信口雌黄？我们来看两则史料。《史记》和《宋书》。思考两个问题： （1）两则材料说明了什么？ （2）本次开发取得了哪些成果？ 2、江南地区开发表现是什么？ 3、为什么这一时期江南地区得到长足的进步，原因何在？ 4、听说南方也有战争啊。而且是一场大战，怎么回事？ 三、精讲点拨 巩固训练 为什么这一时期江南地区得到长足的进步，原因何在？由学生阅读课本进行回答。根据教材表述，学生大致会得出以下结论，我在教学中，将重点对其中的几个结论进行放大教学、加深探究。 结论1：南方相对安定，统治者较为努力。――点拨学生 结论2：北人南迁，劳动力、技术（包括生产技术和作物品种的丰富――新品种引入江南地区）。 结论3：南方自然条件好――反问：自然条件好，为什么在秦汉时期没有得到明显的开发？引导学生认识到――长期的战乱，兵祸年年，逼迫北人南迁。北人南迁客观上开发了江南地区自然条件的潜力，促进江南经济的开发。 教学过程 学生活动 导入新课： 先请同学们看一幅魏晋南北朝时期的流程图。东汉后形成了三足鼎立局面。谁能告诉我是哪三足？ 学生回答 继汉朝400多年的大一统之后，是长达近三个半世纪的动荡与分裂。先是魏、蜀、吴三国鼎立，之后是西晋短暂统一，不久北方是五胡十六国纷争，南方是东晋。随后是南北朝对峙。这一时期的历史特点可以归结为一个字――“乱”。但在政权分立、战乱不断的动荡中不乏一道亮丽的风景线：江南地区的开发。 请同学们打开课本P112. 板书：动荡中一道亮丽的风景线 ――江南地区的开发 阅读图表，形成对这段历史的总体印象──北方战乱、政权更替频繁，南北分裂 （活动一：识读材料）： 动荡中怎么还会有开发呢？是不是信口雌黄？我们来看两则史料。《史记》和《宋书》。思考两个问题：（1）两则材料说明了什么？ （2）本次开发取得了哪些成果？ 学生阅读历史史料，学习用史料证实历史观点或结论的方法。 学生分小组共同解决相关的问题，或发现疑问。 关于江南地区的开发成果，引导学生结合课文内容全面了解江南地区开发的情况，并指导学生归类整理。 （活动二：归纳表现）： 江南地区开发表现： 1. 农业发展 2. 手工业发展 3．商业发展 4．海外贸易 组织学生充分交流。 让学生在书上获取江南地区开发的成果，即表现在：兴修水利、水稻的种植面积扩大、手工业有了发展等信息。 （活动三：探究原因）：为什么这一时期江南地区得到长足的进步，原因何在？由学生阅读课本进行回答。根据教材表述，学生大致会得出以下结论，我在教学中，将重点对其中的几个结论进行放大教学、加深探究。 结论1：南方相对安定，统治者较为努力。――点拨学生：表明政局稳定、措施得力，能够促进地区经济的发展 结论2：北人南迁，劳动力、技术（包括生产技术和作物品种的丰富――新品种引入江南地区）。――此点放大。引导学生分析这一现象，得出一个结论――当时是人多力量大。 封建社会时期，生产力水平低，经济落后，只能靠大量的人力发展生产。所以人口增长是经济发展的重要标尺。据史书记载：西晋末年以来，南迁人口近100万，约占南方人口总数的六分之一。南方大量人口增加，促进了江南地区的开发。由此可见还真应了中国一句老话——人多力量大。 继而再引导学生分析，提出问题：老师突然想到另一个问题，这些中原居民为什么非得往南迁，不往东西北或地下天上迁咧？ 同时指出：这