高三语文复习讲座-古代文整体阅读（一）.docVIP

高三语文复习讲座:古代文整体阅读（一） 高三语复习讲座:古代整体阅读（一）上一讲主要阐述了高考古阅读的命题趋势和应试策略，本讲侧重说明如何整体阅读古代语段。 一、整体阅读要领 1．依据选特点 前面说过，高考选择“浅易”古代作为阅读材料。具体地说，就是选择比较典范的史传中相对完整、相对独立的片断。依据这一特点，阅读时要注意以下三点： （1）知人 知人，就是要掌握中所写之人。具体地说，写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清楚。 （2）明事 事是史传的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几事。如果只写一事，就要分析事的起因、经过和结果。如果是写几事，就要了解事的先后顺序，事之间是什么关系。弄清这些问题，就是把握住了的主要内容。 （3）辨理 所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在中的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借人物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。 下面举例说明如何知人、明事、辨理。 何子平世居会稽，少有志行，见称于乡曲。事母至孝。扬州辟从事史，月俸得白米，辄货市粟麦。人或问曰：“所利无几，何足为烦？”子平曰：“尊老在东，不办常得生米，何心独飨白粲。”每有赠鲜肴者，若不可寄至其实，则不肯受。母本侧庶，籍注失实，年未及养，而籍年已满，便去职归家。时镇军将军顾凯之为州上纲，谓曰：“尊上年实未八十，亲故所知”州中差有微禄，当启相留。”子平曰：“公家正取信黄籍，籍年既至，便应扶侍私庭，何容以实年未满，苟冒荣利。且归养之愿，又切微情。”凯之又劝令以母老求县，子平曰：“实未及养，何假以希禄？”凯之益重之。既归家，竭身运力，以给供养。末除吴郡海虞令，县禄唯以养母一身，而妻子不犯一毫。人或疑其俭薄，子平曰：“希禄本在养亲，不在为己。”问者惭而退。母丧去官，哀毁逾礼，每至哭踊，顿绝方苏。 （《宋书#8226;孝义传》） [注]白粲：白米。籍：户口册，即下的“黄籍”。当时规定，官员父母年满八十，应解职归家奉养。 这段选自《宋书#8226;孝义传》的字，写了何子平、顾凯之等人，主要人物是何子平。他 “世居会稽，少有志行”，在乡里被人称道。顾凯之是镇军将军，当州的“上纲”。两人关系 很是密切，也许是朋友。全所叙主要事是：何子平之母户口本上的年龄比实际年龄要大。 按照规定，官员父母年满八十，应卸职归家奉养。何母实际年龄未至八十，“亲故所知”，何 子平奉公守法，“便去职归家”。顾凯之劝他在州中任职，他不愿以“实年未满，苟冒荣利”， 不肯接受。顾凯之又劝他“以母老求县”，他也不愿意。顾凯之便更加敬重他。何子平回家 以后，竭力劳作，以保证母亲的供给。后授官为吴郡海虞令。所得俸禄全部用供养母亲， 妻子儿子“不犯一毫，”母亲去世，他“哀毁逾礼”。除了这主要事，开头还叙述了何 子平在扬州为官之时的孝行。这一切都表明何子平“事母至孝”，表达了作者对何子平为人 的赞颂之情。能像这样分析的人、事、理，便可以认为读懂了。 2．依据试题的特点 高考古代阅读的试题，既有实词、虚词含意和用法的辨别，有句的翻译，又有筛选 信息、分析意、评述作者观点态度，虽然已往考生在实词、虚词理解上也会出现误判，但更多的是在翻译句、筛选信息、分析意、评述观点态度上出错。这在很大程度上是不了解考试侧重点的变化，不知道这些试题其出发点就是考意的理解，考查对选句子含意、事之间逻辑顺序的把握。譬如当年选用前面所举叙何子平“事母至孝”的，最后一道题的B项是这样的：“子平归家之后”竭身运力，以给供养，认为希禄本在养亲，坚持县禄唯以养母一身，从而实现了归养之愿。”本项“从而”前的话，孤立起看，似乎都是正确的，可是将它们通通置于“子平归家”之后，就犯了逻辑上的错误。许多考生看不出“希禄本在养亲”、“县禄唯以养母一身”是何子平归养以后又重新任职时说的话，也看不出“从而”以下的判断更不符意，因而错判。当年试题的项是这样的：“子平不愿以老母实年未满而苟冒荣利，又不肯以母老求县，归家养母，竭尽全力，从而深受顾凯之的敬重。”“归家养母，竭尽全力”在原中是“凯之亦重之”以后的事，不少考生也看不出，因而错判。至于因句含意搞不清而答错题的情况，这里不再多说。从某种意义上说，近年的选内容还要复杂一些，分析、评述性试题还要难一点，因此阅读时就更要注意意的分析、内容要点归纳和对作者观点态度的把握。 二、典型试题分析 阅读下面一段言，完成11—16题。 吴履，字德基，兰溪人。少受业于闻人梦吉，通《春秋》诸史。李忠镇浙东，聘为郡学正。久之，举于朝，授南康丞。南康俗悍，谓丞儒也，易之。居数月，摘发奸伏如老狱吏，则皆大惊，相率敛迹